楊書新,王吉源,謝麗芳

（江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，江西 贛州341000）

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的突破口，是改革的重要內(nèi)容，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的迫切需要。2010年，教育部推出《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，鼓勵高校深化高等教育教學(xué)改革，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校從課程體系、師資、制度和經(jīng)費保障、校級基地建設(shè)等方面推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，形成了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如“五要素帶動一循環(huán)”[1]、三位一體的培養(yǎng)體系等[2]。為貫徹落實相關(guān)精神和要求，江西理工大學(xué)提出了構(gòu)建三個平臺（課程教學(xué)平臺、實踐訓(xùn)練平臺、課外活動平臺）、深化四項改革（人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、考核方式改革、學(xué)籍及戶口檔案管理制度改革）、加強五項建設(shè)（管理體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)）的實施方案。創(chuàng)新來自于實踐，實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。實踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐、工程創(chuàng)新能力[3]。因此，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺具有重要的現(xiàn)實意義。為充實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸收更多的學(xué)生參與實踐，我們探討地方高校二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)模式。

一、地方高校院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)策略主要是利用高校、政府、企業(yè)的資源，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作為主要途徑，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。在各級教育部門、政府的政策支持和高校自身的努力下，很多高校建設(shè)了大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，并涌現(xiàn)了一批創(chuàng)新成果和一系列改革經(jīng)驗。盡管如此，實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)一線脫節(jié)的問題仍沒得到完全解決，個性化人才培養(yǎng)難以實施[4]。相比部屬高校而言，地方高校院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺存在的問題更加突出。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺

地方高校師資整體水平和硬件條件偏弱，產(chǎn)學(xué)研平臺少，參與和主導(dǎo)地方社會發(fā)展的能力有限，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不夠豐富。高校與企業(yè)合作共建的實踐基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果受制約于時間短、企業(yè)效益等因素，合作程度不夠深入，效果不明顯。此外，學(xué)校沒有充分重視二級學(xué)院建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的重要性，片面地依靠校級層面的科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，實踐平臺數(shù)量不足，難以面向所有專業(yè)，覆蓋面有限。這些原因造成了實踐平臺短缺，只有很少的一部分學(xué)生能在實踐平臺上實習鍛煉。

（二）師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性不高

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步階段，考核制度還不完善，師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿不強，實際參與人數(shù)不多。張秀峰在對北京市31所高校的實證調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有接近40%的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高，87%的學(xué)生選擇求職而非創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)目標[5]。在實際的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，由于課堂教學(xué)占據(jù)了教師大量的時間，加上指導(dǎo)學(xué)生獲得的成績在職稱評定時的份量不夠重，課外指導(dǎo)工作難以獲得認可，所以老師參與指導(dǎo)的動力不足。

（三）大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量不高

在高校開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列雙創(chuàng)實踐活動中，二級學(xué)院缺乏有效的組織，提交的很多項目存在質(zhì)量不高、與所學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，技術(shù)簡單，調(diào)研不充分。

二、建設(shè)目標和思路

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)人才須具備開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育不是相互分割的，兩者相互滲透、相互促進[6]。為了更好推動二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，需要進一步理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其它教育之間的關(guān)系，理解其特征。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基于學(xué)習產(chǎn)出的教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基于學(xué)習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）的目標指向具有一致性。OBE教育模式是一種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、能力本位的思想[7]。在OBE教育模式中，教育者對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價，并持續(xù)改進。從OBE的角度看，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“學(xué)習產(chǎn)出”。利用基于OBE的能力產(chǎn)出評價模式有利于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)各個專業(yè)領(lǐng)域突出的優(yōu)秀人才，因此不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分割開，不能脫離社會需求和行業(yè)的發(fā)展，否則會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能為企業(yè)解決技術(shù)問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

從學(xué)科形態(tài)角度看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才表現(xiàn)層次多樣性，有學(xué)者將其分為學(xué)術(shù)研究型人才、工程型技術(shù)人才、應(yīng)用型技術(shù)人才和技藝技能型人才[8]。在實踐中，學(xué)生的專業(yè)興趣方向、能力各異，因此，實踐內(nèi)容應(yīng)盡可能滿足多樣化和層次化的實際需求。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了面向廣大學(xué)生開放之外，還應(yīng)面向社會，堅持開放性原則，吸納政府、企業(yè)參與，充分利用多方資源，實現(xiàn)協(xié)同育人?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容多樣性、開放性、層次性、實踐性等特點。

綜上，作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的一部分，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)目標是構(gòu)建一個方式多樣化、多層次能力培養(yǎng)的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)，與學(xué)校的雙創(chuàng)實踐平臺銜接，有效開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其總體思路是整合校內(nèi)外資源，面向全體學(xué)生，以結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，以項目驅(qū)動為載體，基于OBE理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)技能實踐，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)為推力，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，完善管理和激勵制度。

三、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)

（一）基于工作室模式的實踐平臺構(gòu)建

工作室模式最早源自于德國包豪斯學(xué)院的“雙師體系工作坊”，以項目為抓手，突出“做中學(xué)”，為學(xué)生提供了一個實踐、學(xué)習和交流的開放式實踐環(huán)境。該教育模式在營造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動再組織化等方面具有獨特的優(yōu)勢[9]。通過工程實踐，工作室可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和學(xué)習能力、團隊精神，鍛煉專業(yè)動手能力和管理能力，提高問題分析能力和解決能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自然融合。在具體的教學(xué)改革實踐中，工作室模式根據(jù)功能的不同表現(xiàn)為競賽引導(dǎo)式工作室、科研引導(dǎo)式工作室、服務(wù)引導(dǎo)式工作室[10]。

為提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)探索精神，信息工程學(xué)院借鑒工作室模式，在前期專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上推動本科生導(dǎo)師制的創(chuàng)新工作室建設(shè)，為每個工作室提供場地，建設(shè)“工作室+專業(yè)實驗室”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。其中工作室包括碩導(dǎo)工作室和創(chuàng)新工作室。以信息工程學(xué)院為例，碩導(dǎo)工作室為碩士研究生導(dǎo)師的工作室，研究內(nèi)容包括圖像處理、網(wǎng)絡(luò)社交數(shù)據(jù)分析、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)動力學(xué)及保密通信、物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)安全等。綜合考慮專業(yè)的覆蓋面、專業(yè)特色、學(xué)生的受益面，創(chuàng)新工作室的建設(shè)原則為“四個一”，即每一個專業(yè)至少建一個工作室，每個工作室至少有一個專業(yè)方向，每個方向至少配備一位指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。工作室和對外開放的專業(yè)實驗室一起形成將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練項目、實際科研項目等實踐內(nèi)容融為一體的基于OBE的開放式實踐平臺（圖1）。創(chuàng)新工作室主要由計算機創(chuàng)新、電信通信創(chuàng)新、光電創(chuàng)新三個子平臺組成（圖 2）。

圖1 開放式實踐平臺

圖2 創(chuàng)新工作室

平臺的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、模擬項目、科研項目與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，都是以“項目”的形式在一定程度上反映現(xiàn)實社會需求，對學(xué)生問題的解決能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中學(xué)科競賽主要指的是學(xué)院教師組織或參與指導(dǎo)的賽事，如國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、中國大學(xué)生程序設(shè)計競賽、全國高校密碼數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽、江西省大學(xué)生軟件服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“新華三杯”全國大學(xué)生IT技術(shù)大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等賽事，主要分為電子類、程序設(shè)計類、網(wǎng)絡(luò)與安全類、軟件作品類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指的是國家級、省級、學(xué)校資助的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。

在圖2中，電子信息創(chuàng)新工作室與智能硬件與物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室的主要實踐內(nèi)容是電子產(chǎn)品制作、單片機與嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。新一代移動通信與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新工作室的主要實踐內(nèi)容是3G/4G移動通信模塊相關(guān)系統(tǒng)開發(fā)、ZigBee無線傳感器網(wǎng)絡(luò)相關(guān)系統(tǒng)開發(fā)、無線通信系統(tǒng)中天線開發(fā)設(shè)計與性能改進，全同光電創(chuàng)新活動室的主要實踐內(nèi)容是光學(xué) （光電）設(shè)計、激光器件的設(shè)計。醫(yī)學(xué)圖像處理工作室的主要實踐內(nèi)容是GPU高性能計算、數(shù)字醫(yī)學(xué)圖像水印技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像配準技術(shù)。Delta工作室與企橋工作室的主要實踐內(nèi)容是信息系統(tǒng)開發(fā)、移動APP開發(fā)。程序設(shè)計與編程創(chuàng)新工作室的主要實踐內(nèi)容是常見的各類算法及應(yīng)用，為學(xué)生參加程序設(shè)計類學(xué)科競賽和科研項目進行編程思維訓(xùn)練、指導(dǎo)，如ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、中國大學(xué)生程序設(shè)計競賽、信息安全大賽、密碼數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)賽。信息安全工作室的主要實踐內(nèi)容是安全檢測與滲透、惡意代碼防止。金融大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作室的主要實踐內(nèi)容是對金融數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析訓(xùn)練。

（二）運行機制

為有序開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，二級學(xué)院需要建立責任分工明確的管理組織，落實日常管理和工作推動方案，組織師生參與到各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。與此同時，二級學(xué)院要想充分調(diào)動師生的積極性，還需推出一些配套支持和獎勵政策，完善激勵和保障機制。

1.管理組織

學(xué)院成立一個由教學(xué)副院長牽頭的院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺管理團隊，其組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。教學(xué)秘書的主要工作是溝通協(xié)調(diào)以及負責學(xué)科競賽、創(chuàng)新工作室的考核。團委書記和學(xué)生創(chuàng)新協(xié)會主要負責對接校級和院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方案的落實，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造等工作，鼓勵有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生或?qū)W生團隊，在老師的輔導(dǎo)幫助下開展創(chuàng)業(yè)項目的策劃，積極參加國家、省級等各類別各層次的創(chuàng)業(yè)大賽。工作室的管理采取老師指導(dǎo)學(xué)生、高年級帶低年級的“傳幫帶”的階梯型管理模式。

為培養(yǎng)更多同學(xué)對專業(yè)學(xué)習及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣愛好，學(xué)院推出“科技活動月”、“IT文化節(jié)”、博士前沿講座、“軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”、知名企業(yè)牽手大學(xué)校園等舉措，邀請企業(yè)人員或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法、傳授經(jīng)驗，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得更好的成效，基于OBE理念，學(xué)院從目標、成果兩方面對工作室進行考核，引導(dǎo)和督促教師、學(xué)生有計劃、有方向地開展雙創(chuàng)實踐。

圖3 管理組織結(jié)構(gòu)

2.激勵和保障機制

為讓實踐平臺更高效地運行，除了《江西理工大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分認定標準》、教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教學(xué)績效分認定標準等校級支持政策外，學(xué)院面向老師和學(xué)生制定院級獎勵政策，支持和獎勵學(xué)生申請專利、發(fā)表論文等，給予學(xué)科競賽、工作室的負責人認定教學(xué)績效分。

四、實踐效果

經(jīng)過多年的建設(shè)與探索，院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)取得了一定的成效。工作室每年吸收了140人左右的學(xué)生，與贛州科睿特軟件集團股份有限公司等企業(yè)開展合作，工作室的學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力提高明顯。學(xué)院每年獲批國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目10項左右，其中創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐項目2～4項，獲得各類專業(yè)學(xué)科競賽省級以上獎項的達100多人次。2017年本科生在省級刊物以上發(fā)表論文11篇，獲批軟件著作權(quán)12項，申請實用新型專利2項，5位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文獲得“校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文”，承接了學(xué)校多個職能部門信息系統(tǒng)和多項校外單位的技術(shù)開發(fā)項目。近兩年學(xué)生畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達5人，7個團隊入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

實踐平臺以工作室和專業(yè)實驗室為依托，以創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，以“學(xué)習產(chǎn)出”為導(dǎo)向，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研項目等多種實踐途徑有機結(jié)合，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，促進良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。二級學(xué)院的實踐平臺與校級實踐平臺形成了有效的銜接。學(xué)生在學(xué)院提供的實踐平臺中醞釀創(chuàng)意，繼而可利用學(xué)校提供的大舞臺進一步完善和實現(xiàn)好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。