譚國澤

摘要：高技能人才的培養(yǎng)必須有良好的土壤和必備的條件。技工院校開設(shè)“工匠班”，通過優(yōu)化資源配置，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生源渠道，優(yōu)化課程設(shè)置，來改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生品德教育和教學(xué)管理，優(yōu)勝劣汰，用良好的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)專業(yè) 工匠班 體制機(jī)制 重要意義

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度超過了以往任何時(shí)期，無論是校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)備，還是專業(yè)建設(shè)和師資力量都有了前所未有的提升和發(fā)展，真金白銀都落到了實(shí)處，著實(shí)令人欣慰。作為一名從事職業(yè)教育30多年的教師，筆者欣慰之余還是有幾分憂慮，黨和國家對職業(yè)教育的高度重視和大力投入，目的就是為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，更多的大國工匠?？僧?dāng)今職業(yè)院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀又如何，能達(dá)到黨和國家的殷切期望嗎？

一、技工院校生源現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代中期中等職業(yè)學(xué)校停止招生考試后，技工院校的招生工作開始出現(xiàn)困境和窘境。生源質(zhì)量便與日俱下，走村串巷的招生工作便成了每一位教職工每年的噩夢，教師的尊嚴(yán)也喪失殆盡。因此，在招生過程中，不管招生對象是否輟學(xué)，是否被開除，是否愿學(xué)，全部招進(jìn)?？梢赃@樣說，現(xiàn)在技工院校的學(xué)生60%是厭學(xué)的，其中20%是完全不學(xué)的（也學(xué)不進(jìn)去），不到40%的學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，這其中只有20%是學(xué)習(xí)功底較好的。只要能考上高中，極少有學(xué)生愿來上職校，只要能上高職高專，也極少有人來上職校。技工院校招進(jìn)來的全是“漏網(wǎng)之魚”。可這類人群的數(shù)量在全國是一個(gè)龐大的數(shù)字。別說教好這些學(xué)生，就連管好這些學(xué)生也是一件非常困難的事情。很少有老師主動(dòng)要求當(dāng)班主任，管理這些學(xué)生的難度超出任何一所中小學(xué)。技工院校的教師在學(xué)生管理上個(gè)個(gè)苦不堪言，絞盡腦汁，手段用盡也效果不佳，很多家長也是無可奈何，只要求孩子在學(xué)校不出事就好，沒有多大期望值了。難管、難教成了技工院校的一個(gè)基本現(xiàn)狀。有幾位家長是心甘情愿把孩子送來上學(xué)的呢？都是不得已而為之，家長只要有一點(diǎn)辦法都不會(huì)把孩子送到技工院校。但全國公辦和民辦的中職、高職院校眾多，生源大戰(zhàn)年年如火如茶，招生“高招”五花八門，可大多數(shù)學(xué)校每年還是無法完成預(yù)定的招生任務(wù)。招生難成“困境”，招生苦成“窘境”。

二、技工院校的教學(xué)現(xiàn)狀

招生狀況的“困境”和“窘境”，直接導(dǎo)致了技工院校教學(xué)工作的尷尬局面。在校的每個(gè)教學(xué)班，生源素質(zhì)參差不齊是一個(gè)基本特征。來校的學(xué)生大多是中考落榜生，有些學(xué)生上課根本不學(xué)，有些學(xué)生無法聽懂有些課程，有些學(xué)生不交作業(yè)，有些學(xué)生只玩手機(jī)，只有少數(shù)學(xué)生聽課或能聽懂課。這給教師的教學(xué)工作帶來了極大的難度和壓力，對于教師來說，管教管導(dǎo)是師德所在。面對這種這種狀況，教師該如何施教成了一個(gè)難解的課題。于是，教師的教學(xué)現(xiàn)狀便出現(xiàn)了較大分化：有的教師上課很認(rèn)真，但用于課堂管理的時(shí)間會(huì)很多，課堂上經(jīng)常在提醒那些睡覺、玩手機(jī)、講話的學(xué)生，用于講課的時(shí)間就減少了；有的教師只顧自己講，卻忽略了學(xué)生的聽課狀態(tài)，教學(xué)效果自然好不了；上實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師的管理難度更大了，經(jīng)常要防止學(xué)生溜堂，學(xué)校不得已只好為實(shí)訓(xùn)課增加一個(gè)管理教師；有的教師面對這種課堂已經(jīng)有些麻木，干脆放任不管，只給少數(shù)愿意學(xué)的學(xué)生講課和輔導(dǎo)，教學(xué)效果更好不了。更有甚者，有些學(xué)生無法管，上課為所欲為，但教師若批評(píng)或批評(píng)重一點(diǎn)，他就會(huì)與教師頂撞，根本不服從教育和管理。這些情況都會(huì)嚴(yán)重影響教師上課時(shí)的心情，從而不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平。面對這種狀況，教師如果嚴(yán)格按學(xué)籍管理的規(guī)定來辦，很多學(xué)生就無法拿到畢業(yè)證，這無疑是逼著教師在考試時(shí)“放水”。面對當(dāng)今的學(xué)生，教師離開了“考試分?jǐn)?shù)”這個(gè)法寶，還有什么手段來管理課堂，又還有什么手段來管理學(xué)生呢？因此，大多數(shù)教師上課時(shí)非常無奈。

三、設(shè)置“工匠班”的必要性

當(dāng)今職業(yè)教育的真實(shí)現(xiàn)狀與黨和國家對職業(yè)教育的高期望值和現(xiàn)代企業(yè)對大批中高技能型人才的需求是有很大差距的。絕大多數(shù)畢業(yè)生到企業(yè)只能做普工，很難獨(dú)當(dāng)一面從事本專業(yè)的技術(shù)工作，只有少數(shù)畢業(yè)生能勝任本專業(yè)的工作。雖然原因是多方面的，但大多數(shù)畢業(yè)生沒有真才實(shí)學(xué)，無法勝任本專業(yè)的技術(shù)性工作則是一個(gè)普遍的事實(shí)。但是，中考成績不好的學(xué)生，不一定學(xué)不好技能，在中學(xué)的很多課程在技工院不一定要繼續(xù)學(xué)，而是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，因此，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語歷史、地理、生物不再是衡量學(xué)生成績和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相反，有些動(dòng)手能力強(qiáng)，頭腦反應(yīng)靈敏并且又想學(xué)的學(xué)生，大多是完全可以培養(yǎng)成為中高級(jí)技能型人才的。這就要看我們的教育教學(xué)的機(jī)制體制是否合理和優(yōu)越了。

目前，全國技師學(xué)院都申報(bào)了各自的重點(diǎn)專業(yè)，而且對重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的投入也相當(dāng)可觀，資源配置也相當(dāng)好，都有能力培養(yǎng)出優(yōu)秀的中高級(jí)技能型人才。但由于這些重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生太多，生源素質(zhì)參差不齊，很難達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于上述原因，筆者認(rèn)為在各個(gè)重點(diǎn)專業(yè)中開設(shè)“工匠班”就顯得非常必要。

四、“工匠班”的體制機(jī)制

既然是“工匠班”，就要與其他班級(jí)有本質(zhì)上的不同。

一是嚴(yán)格選人標(biāo)準(zhǔn)。新生進(jìn)校一周后就開始組建“工匠班”，每個(gè)專業(yè)盡可能只設(shè)一個(gè)班，標(biāo)準(zhǔn)主要從中考成績、操行品德、好學(xué)上進(jìn)、服從管理、動(dòng)手能力等方面去考量。選拔時(shí)必須經(jīng)過筆試和面試，擇優(yōu)選拔，不允許家長和教師說情、走后門，確保生源質(zhì)量。

二是嚴(yán)格管理標(biāo)準(zhǔn)?！肮そ嘲唷币欢ㄒ蟹浅?yán)格的管理標(biāo)準(zhǔn)，有獨(dú)立的班規(guī)班紀(jì)，要有別于其他普通班，并將這些管理辦法在學(xué)生進(jìn)班時(shí)讓人人知曉，人人簽訂服從該管理辦法的承諾書，有入班誓詞，宣誓后再入班。讓家長參與進(jìn)來，組建家長微信群，并且每位家長也須簽訂一份配合管理的承諾書，共同管理。

三是優(yōu)化教學(xué)資源配置。學(xué)校一定要為工匠班配備最好的教師和最好的教學(xué)設(shè)備。首先是選好班主任，班主任管理水平和管理能力的好壞直接影響著工匠班的班級(jí)形象。良好的班風(fēng)班紀(jì)是工匠班教學(xué)質(zhì)量的根本保證，風(fēng)清氣正，好學(xué)上進(jìn)，比學(xué)趕幫，精益求精的班風(fēng)必須真正樹立起來。這就要求班主任有很強(qiáng)的工作責(zé)任心和管理能力，有信心，有魄力，有擔(dān)當(dāng)。其次是選好任課教師，要求任課教師業(yè)務(wù)上是全校最強(qiáng)的，能力上是全校最好的，專業(yè)上是全校最精的。這些教師的工資待遇也要區(qū)別對待，這樣也可以激勵(lì)更多的教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。再次是配備最好的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和器材都有優(yōu)劣之分，一定要為工匠班配置全校最好的，并要確保工位數(shù)量。

四是優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面一定要打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，可有可無的課程全部去掉，時(shí)時(shí)處處圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，加大專業(yè)課的學(xué)時(shí)比例，增加教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)難度，提高教學(xué)精度，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的超越。

五是實(shí)行優(yōu)勝劣汰。工匠班的人數(shù)一定要控制，應(yīng)根據(jù)各重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生總數(shù)來確定，按照15%的比例為好，每個(gè)班的人數(shù)最好在25人以內(nèi)。為了讓普通班的優(yōu)等生能進(jìn)入，對工匠班要實(shí)行優(yōu)勝劣汰制度，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)和要求的要被淘汰，讓普通班的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)來。每學(xué)期考試成績最后一名要被淘汰，受到學(xué)校記過以上處分的同學(xué)要被淘汰，不服從班主任管理的同學(xué)，班主任有淘汰權(quán)。這些被淘汰學(xué)生的空缺名額由普通班的優(yōu)等生來補(bǔ)充。

六是積極參加各種級(jí)別各種類型的技能比賽，以賽促學(xué)，以賽促教?，F(xiàn)在，各級(jí)各類技能大賽非常多，特別是世界技能大賽每兩年舉行一次，各地選拔賽的帶動(dòng)作用非常大。學(xué)校應(yīng)該高度重視，積極組織“工匠班”的學(xué)生參加各種類型和各種級(jí)別的技能比賽。備戰(zhàn)的過程就是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，比賽的過程就是一種心理歷練和技能檢閱，對提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。

七是加強(qiáng)校企合作。對各重點(diǎn)專業(yè)學(xué)校一定要有對應(yīng)的固定校外實(shí)訓(xùn)基地，與有關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，定期到企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)是有一定區(qū)別的。無論是教師還是學(xué)生，都必須經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)檢驗(yàn)，才能真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

五、“工匠班”的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義

黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合”，同時(shí)指出“要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。要落實(shí)黨和國家對職業(yè)教育重要精神，必須在教育教學(xué)中進(jìn)行一系列改革。在重點(diǎn)專業(yè)中設(shè)置工匠班，其現(xiàn)實(shí)意義在于能夠以較快的速度培養(yǎng)出有限的中高技能人才，讓“想學(xué)好”和“能學(xué)好”的學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其長遠(yuǎn)意義則在于探索一種培養(yǎng)中高技能人才良好的機(jī)制體制，以點(diǎn)帶面，起到示范作用和引領(lǐng)效應(yīng)，以此來逐漸改變大多中職學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)的不良學(xué)風(fēng)，進(jìn)而改變一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，最大限度地為國家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的中高級(jí)技能型人才。

（作者單位：湖北三峽技師學(xué)院）