蔡新芬

摘要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)必須掌握的一種語(yǔ)言技能。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀更是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)積累的過程。因而如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的課題。本文就農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的困難做了認(rèn)真地分析，以找出合適的對(duì)策予以解決。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語(yǔ)感；創(chuàng)設(shè)氛圍

《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和上面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！笨梢娪⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要途徑。但在農(nóng)村中學(xué)中，由于牛津英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，詞匯多，閱讀量大，在很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而且從近年來蘇州英語(yǔ)中考趨勢(shì)來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語(yǔ)言知識(shí)和技能，又側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感和態(tài)度等相關(guān)因素。這就要求廣大英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，探究如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、當(dāng)前影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)因素

1. 教師應(yīng)試教育心理嚴(yán)重

農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中一味地講述單詞和短語(yǔ)，每碰到一個(gè)生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，引出一些沒有學(xué)過的同義詞，介紹它的習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。教師這種做法不僅讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，而且阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.學(xué)生的閱讀輸入量較少

牛津英語(yǔ)新教材的閱讀內(nèi)容可謂與時(shí)俱進(jìn)，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識(shí)的學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)消化多而且繁瑣的單詞，難以快速閱讀并理解文章的含義，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到足夠的課外閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。這也是造成了學(xué)生在閱讀時(shí)總感覺到難度較大，閱讀速度慢，閱讀效果差的現(xiàn)象。

3.重教師權(quán)威，輕學(xué)生自主

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過程中重教師權(quán)威，忽視學(xué)生生成；重知識(shí)的灌輸，忽視教學(xué)情景建構(gòu)，常常使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化方略

由于影響農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，所以作為英語(yǔ)教師就必須要做好“對(duì)癥下藥”，從各方面入手，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

“詞匯不夠多，交流功能和攝取功信息的功能，都會(huì)受到限制?！保▌?rùn)清語(yǔ)）。無論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)基本詞匯的必要性是無容置疑的。這是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分。

例如：牛津英語(yǔ)9A Unit Four TV Programmes課文教學(xué)中，對(duì)于文中四個(gè)不同部分的詞匯分別進(jìn)行反復(fù)講解和用法分析，有了精講還要多練，練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。針對(duì)direct一詞，首先是兩種不同的發(fā)音，然后詞性變化上要了解人稱名詞director，最后具體使用時(shí)的形式變化。如：The film is directed by the famous director，ZhangYimou.The film directed bythe famous director， ZhangYimou. （要求學(xué)生理解被動(dòng)和后置定語(yǔ)的使用區(qū)別，并自己來組織相似的句子）。這樣的練習(xí)才能收到好的效果，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)感。

（2）快速閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生以略讀的形式快速地瀏覽全文，尤其是文章的首尾句子，力求迅速的找出每一段的中心句（topic sentence）和文章的大意（ main idea），同時(shí)初步了解文章的寫作思路和基本結(jié)構(gòu)。

例如：在Life on Mars 的課文學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以skimming的形式快速找到中心句Heres what life will be like.然后是每段的中心句，分別為L(zhǎng)ife on Mars的transport，food，gravity，living space和study 五個(gè)方面的介紹，同時(shí)也找到了文章總分的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氛圍

著名外語(yǔ)教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，有許多閱讀文章可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下完成。

例如，我在課堂上講述 牛津英語(yǔ)9A Films時(shí)，準(zhǔn)備了自己大學(xué)時(shí)所收藏的Audrey Hepburn 的宣傳雜志，書中精美的圖片吸引了學(xué)生極大的興趣。從她早年的舞蹈經(jīng)歷，到輝煌的演員生涯，以及晚年的慈善事業(yè)，一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。與此同時(shí)我提出更多的相關(guān)問題，讓所有的學(xué)生帶著許多的問號(hào)進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中去了，從而也達(dá)到了一種顯著的閱讀效果。

3.拓寬學(xué)生的閱讀面

培養(yǎng)閱讀理解能力，購(gòu)買一些符合中學(xué)生特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，不僅可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，擴(kuò)大知識(shí)面，以提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。因此，在教學(xué)中我推薦學(xué)生自主訂閱多種報(bào)刊雜志，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)通》和《英語(yǔ)漫畫》等來拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)和提高閱讀能力。

4.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我以為閱讀教學(xué)可以采取以下幾種訓(xùn)練策略：

（1）猜測(cè)和概括技能訓(xùn)練。閱讀理解首先需要讀者理解作者使用的每個(gè)詞或者短語(yǔ)，明白它們?cè)谔囟ǖ纳舷挛闹械暮x，這是對(duì)閱讀材料字面理解的要求。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)或上下問等手段對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣，無形中也提升了學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9B Robots課文時(shí)，首先提出問題讓學(xué)生思考，如：Mr Liang has bought a robot.What will happen to his life？要求學(xué)生對(duì)于機(jī)器人給生活帶來的優(yōu)越性展開豐富的想象。然后學(xué)生針對(duì)go wrong 想象機(jī)器人感染病毒后發(fā)生的各種狀況進(jìn)行猜測(cè)，最后回歸課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行概括陳述。

（2）判斷和推理技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識(shí)來分析文中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。如在教牛津英語(yǔ)9A Unit3 Teenage Problems這篇文章的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，講講各自在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。然后大家進(jìn)行小組討論，如何解決生活中與老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間存在的問題，以及個(gè)人學(xué)習(xí)中的困擾。最后帶著自己的問題走入文中，去探討文章中主人公的青少年問題以及專家給出的建議。這樣，學(xué)生便很快從文中找到一種親切感，從文中去找尋自己?jiǎn)栴}的解決之道，同時(shí)也提高了他們的閱讀興趣，能更積極主動(dòng)的投入到課文學(xué)習(xí)中。

（3）把握寫作意圖技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時(shí)，還要求讀者利用他們所讀的材料有關(guān)知識(shí)去豐富作者用詞句所傳遞的信息，這是考察學(xué)生的知識(shí)為依據(jù)的推理和概括能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)利用閱讀材料，設(shè)計(jì)一些思考問題，以幫助學(xué)生立即文章的主題思想，把握作者的寫作思想和所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

例如：牛津英語(yǔ)課文9B Unit4 Great People 中學(xué)習(xí)到Defining relative clauses（定于從句）的使用，這部分理解存在一定的難度，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)。比如：Whos Neil Armstrong？ He is the first people that walked on the moon. 同時(shí)對(duì)于他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行解釋說明，如：Its the highest award that a US citizen can receive. 通過問答了解定語(yǔ)從句中先行詞是人時(shí)that 的使用，另一方面也對(duì)文中Great People的理解進(jìn)一步加深。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)閱讀中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，重視閱讀材料研究工作，突出任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化知識(shí)，升華閱讀理解感悟思維和感知。

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[3]金洪斌，《淺議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性》，《學(xué)園》，2011（05）.

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué)215200 ）