李喆
【摘要】近年來,國內(nèi)很多林科類、藝術(shù)類院校都開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè),但大多藝術(shù)院校在課程內(nèi)容、教學(xué)模式上與當(dāng)前社會(huì)的人才需求存在很大差距。文章通過對(duì)藝術(shù)院校風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行分析,總結(jié)教學(xué)中存在的問題,并結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況及學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展現(xiàn)狀,提出風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式的新思路。
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期風(fēng)景園林藝術(shù)院校教學(xué)模式
隨著時(shí)代的進(jìn)步,城市的變革,風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和社會(huì)功能也發(fā)生了相應(yīng)的變化,并與整個(gè)社會(huì)的文化變遷有著密切的關(guān)系。在這樣的社會(huì)背景下,通過不斷的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的技術(shù)性遠(yuǎn)不如觀念性重要。因此,風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)從物質(zhì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。無論是學(xué)科本身的發(fā)展,還是社會(huì)背景的發(fā)展,對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
藝術(shù)院校風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)模式
藝術(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)大多來源于建筑環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)模式基本上沿用了環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的教學(xué)模式,大多數(shù)藝術(shù)院校景觀設(shè)計(jì)教育的發(fā)展都是在原有藝術(shù)專業(yè)的框架內(nèi)進(jìn)行的,教學(xué)時(shí)多采用連續(xù)授課的模式,即一個(gè)學(xué)期5~6門專業(yè)課程,每門課程集中連續(xù)上課直至結(jié)束后開始下一門課程的學(xué)習(xí),但在課程的設(shè)置上又多效仿北京林業(yè)大學(xué)等風(fēng)景園林專業(yè)名校的課程設(shè)置,然而藝術(shù)院校學(xué)生的文化課水平相對(duì)較弱,因此出現(xiàn)了不少教學(xué)中的矛盾。藝術(shù)院校的教學(xué)模式缺少對(duì)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定,進(jìn)而對(duì)于教學(xué)模式的設(shè)置也大多處于探索階段。
現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的不足
大多藝術(shù)院校在教學(xué)模式的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)置上與當(dāng)前社會(huì)的人才需求存在很大差距。通過與農(nóng)林類院校、建筑類院校所開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)相比較,藝術(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式中存在以下問題。
1.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、連貫性,缺少工程施工類內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏廣度和深度,教學(xué)缺乏地域性特色。
2.教育理念更新不夠及時(shí),課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié),過多地強(qiáng)調(diào)展示效果,不能適應(yīng)新時(shí)代的新變化。
3.大學(xué)一年級(jí)普遍為美術(shù)類課程,且未能與專業(yè)接軌,使專業(yè)知識(shí)學(xué)時(shí)大幅壓縮,很大程度上影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
4.植物領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)一直是藝術(shù)院校風(fēng)景園林專業(yè)的軟肋,只有個(gè)別院校開設(shè)有種植設(shè)計(jì)課程,少有院校開設(shè)專門的植物類課程。
5.缺少設(shè)計(jì)規(guī)范類課程,缺少現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié),且設(shè)計(jì)實(shí)踐水平亟待加強(qiáng)。
6.知識(shí)面狹窄,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。
新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式改革策略
風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)當(dāng)向著更為廣闊和綜合性的領(lǐng)域發(fā)展,故步自封,沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式將阻礙學(xué)科的發(fā)展?;谛聲r(shí)期背景及現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累,探索風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)模式改革有據(jù)可依。
1.單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展
藝術(shù)院校風(fēng)景園林專業(yè)原有的教學(xué)模式一般采用“講——聽——練——理解——應(yīng)用”的五階段共性教學(xué)模式,也有部分院校采用以學(xué)生自身為主的教學(xué)模式。前者是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;而后者則淡化了教師在教學(xué)過程中的重要作用,忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,一定程度上降低了整體教學(xué)質(zhì)量。因此,我們要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行提煉、精選,形成全新的多樣化組合教學(xué)模式,以適應(yīng)新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。
2.歸納型教學(xué)模式和演繹型教學(xué)模式同步發(fā)展
歸納型教學(xué)模式來源于中國的思維模式,演繹型教學(xué)模式則來源于西方的思維模式,兩者均有長處也都有不足,必須互為補(bǔ)充、交替融合、辯證統(tǒng)一,才能更好地發(fā)揮價(jià)值。因此,在教學(xué)模式的運(yùn)用上應(yīng)充分考慮兩種教學(xué)模式的同時(shí)并存。
3.由“教”到“學(xué)”,由“接受”到“探究”
傳統(tǒng)教學(xué)模式常常忽視學(xué)生如何學(xué)的問題,而將注意力主要集中于教師的教上。而杜威提出的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究,并逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?,F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是:重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生參與教學(xué),根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)“教”“學(xué)”活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,各有利弊。一直以來,接受式的學(xué)習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)性的地位,發(fā)現(xiàn)和探究的成分極少。隨著時(shí)代的發(fā)展和人才自身的變化,這種教學(xué)模式的局限性越來越大。當(dāng)前,有必要對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu),強(qiáng)調(diào)自主性、探究性、實(shí)踐性和合作性,使學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,而且是一個(gè)具有探索與合作能力的學(xué)習(xí)者。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化更新
傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是板書和幻燈片的應(yīng)用,而隨著科技手段的不斷發(fā)展,關(guān)于教學(xué)模式的現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越受到重視,在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論和新成果勢在必行。
教學(xué)模式改革的具體措施
1.針對(duì)藝術(shù)院校自身的特點(diǎn)重新構(gòu)建專業(yè)研究方向
根據(jù)前面的總結(jié)與研究,本著突出優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足的核心思想,將藝術(shù)院校風(fēng)景園林專業(yè)的主要研究方向定位為:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究、城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃三大模塊,從“藝術(shù)”上出發(fā)、在“創(chuàng)新”上著眼、用“實(shí)踐”來整合和優(yōu)化,以此來適應(yīng)新時(shí)代背景下學(xué)科的發(fā)展,更凸顯藝術(shù)院校的特色。
2.人才培養(yǎng)模式的改革
風(fēng)景園林專業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此,課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)齊抓共管,尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重?;诖?,我們可以采用“工作室”教學(xué)模式,它是聯(lián)系專業(yè)教育與行業(yè)需求的橋梁。這一人才培養(yǎng)模式以工作室為載體,將理論課程與實(shí)踐有機(jī)地融為一體,以整合課程知識(shí)為基礎(chǔ),以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為核心,以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要使命,意在使學(xué)生在參與、完成設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)全方位地提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。此種培養(yǎng)模式的改革對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生、學(xué)校的風(fēng)景園林專業(yè)競爭力,以及合作的設(shè)計(jì)企業(yè)都將具有重要的戰(zhàn)略意義。
3.與國際接軌,擴(kuò)展學(xué)生專業(yè)視野,培養(yǎng)競爭意識(shí)
如今,國內(nèi)外已經(jīng)舉辦了許多針對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的大型設(shè)計(jì)競賽,本科期間要求學(xué)生至少參加一次設(shè)計(jì)競賽,由專業(yè)教師輔導(dǎo),計(jì)入考評(píng)成績,以此使風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在擁有扎實(shí)理論體系的同時(shí)更具有勇于創(chuàng)新的精神。在風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中,邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家舉辦“園林學(xué)術(shù)大講堂”,拓展學(xué)生專業(yè)視野,及時(shí)了解國內(nèi)、國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。
4.搭建專業(yè)交流平臺(tái),提升學(xué)生積極性
讓學(xué)生參與國內(nèi)、國際的風(fēng)景園林學(xué)術(shù)會(huì)議探討;支持風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外的訪學(xué),加強(qiáng)學(xué)生全球化學(xué)術(shù)交流;校內(nèi)開展各種社團(tuán)活動(dòng),如園林設(shè)計(jì)師之家、手繪聯(lián)盟、插花協(xié)會(huì)、盆景協(xié)會(huì)等,借此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.建設(shè)學(xué)科基地,嘗試用人單位和校園的雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式
社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗(yàn)的重要指標(biāo)之一是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生來說更是如此。為此,提出探索融合校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式迫在眉睫。通過建設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)研中心和培養(yǎng)基地,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能,在教學(xué)方面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,并采用合作企事業(yè)單位具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員和學(xué)校教師共同輔導(dǎo)的全新培養(yǎng)模式,力求使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
隨著5G時(shí)代的到來,風(fēng)景園林專業(yè)面向未來30年的發(fā)展中,必然要通過共同治理的互聯(lián)與共享,從大量專業(yè)知識(shí)傳授到專業(yè)知識(shí)的原型傳授和自組織知識(shí)能力的培養(yǎng),教學(xué)從理論課到設(shè)計(jì)課再到理論、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三位一體??傊?,教育的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型,探索新的思維方式,都需要注入面向未來的思想活力,采用新型的教學(xué)模式。藝術(shù)院校應(yīng)通過規(guī)范辦學(xué),強(qiáng)化管理,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生專業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力;加強(qiáng)與國內(nèi)外院校、行業(yè)企業(yè)的交流與合作,拓展社會(huì)服務(wù)與合作,強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作教育;不斷提高教師隊(duì)伍適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力,不斷提高專業(yè)與學(xué)院的影響力;堅(jiān)持人才強(qiáng)院戰(zhàn)略,培養(yǎng)、引進(jìn)骨干教師與學(xué)術(shù)人才,以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃專業(yè)學(xué)科建設(shè)。
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作者單位:西安美術(shù)學(xué)院建筑環(huán)境藝術(shù)系陜西西安