楊海龍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時代對教師提出的任務(wù)和要求，而高一物理難教難學(xué)，已是大家的共識，對于山區(qū)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說更是如此。本文以粵教版必修1“力的分解”教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)基于核心素養(yǎng)下的山區(qū)初高中物理課堂教學(xué)的有效過渡。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；真實情景；直觀；興趣；過渡

學(xué)科核心素養(yǎng)，實際就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實生活情境中的能力和品格。我們縣地處山區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，而且新一輪高考模式即將實施，由于教材、能力要求、考試模式等因素的影響，初中與高中過渡中出現(xiàn)的“臺階”更高更大，物理源于生活，實驗助推過渡，提升學(xué)科核心素養(yǎng)是我們高一物理教師面臨的重要任務(wù)。

一、真實情景引入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師！”學(xué)生感興趣，能夠主動地學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教育心理學(xué)研究表明，一個物理知識在學(xué)習(xí)前如果能夠在生活中能夠找到原型，那么這種直觀的感受能夠拉近學(xué)生與物理知識間的距離，增加學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于知識的理解和應(yīng)用.所以在高中物理新課引入時我們應(yīng)和初中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)一樣，盡量涉及自然界和身邊的相關(guān)物理現(xiàn)象或問題，讓課堂上所學(xué)的知識和規(guī)律最終又能回歸到自然界和身邊，去解決生活中的實際問題。

例如“力的分解”這一節(jié)以三個富有生活氣息的問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)：

1.迎客大橋是我們河源的一道靚麗的風(fēng)景，大家注意到?jīng)]有，大橋都有長的引橋，這是為什么呢？

2.演示“重物斷線”：用一根絲線掛著一重物（可以是磚頭），開始時絲線并攏（平行），然后慢慢分開絲線的兩端，使兩絲線的夾角逐漸變大，當(dāng)大到一定程度時，絲線突然斷裂，重物掉落地上，這是為什么呢？

3.演示“誰是大力士？”：兩個高大男生用力拉直一條水平繩子，一瘦小女生在繩子中間突然用力一拉，便把兩位男生都拉動了。教師：“誰是大力士？想知道這其中的原因嗎？”

二、演示實驗，突破難點(diǎn)

初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理，往往感到抽象不容易理解。針對這種情況，我們應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些演示實驗，使學(xué)生通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理規(guī)律，設(shè)法降低臺階，使他們嘗到“成功的喜悅”。例如“力的分解”這一節(jié)，根據(jù)力的實際效果來確定分力的方向是學(xué)生的難點(diǎn)，因為很多力的效果無法用肉眼看到，這時我們要設(shè)計直觀的演示實驗，放大效果。

演示實驗：氣球撐木板

器材：氣球，木板，細(xì)線，鉤碼，彈簧，鐵架臺。

彈簧一端固定在鐵架臺上，另一端鉤住木板的一端，下面通過細(xì)線掛有鉤碼，木板另一端通過氣球撐在鐵架臺上，讓學(xué)生觀察，說出細(xì)線對木板拉力的作用效果，根據(jù)效果確定分力的方向。

三、分組實驗，親身體會

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以知識為本，以教師為中心，教師包辦過多，學(xué)生動手太少。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！盵1]為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實物分組實驗，變抽象為形象，變枯燥為生動，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)。在“力的分解”教學(xué)中，為了進(jìn)一步理解根據(jù)力的效果確定分力的方向，我們可以讓學(xué)生做分組實驗：斜面上的物體重力的分解

器材：一端裝有彈簧的窄長薄尺，木塊。

實驗過程：彈簧下端系住木塊放在薄尺上，將有彈簧的一端架高，成一傾角為θ的斜面，觀察彈簧長度的變化和薄尺的彎曲形變。

教師：實驗現(xiàn)象？為何薄尺被壓彎、彈簧被拉長？是由于哪個力的作用效果產(chǎn)生上述現(xiàn)象？

學(xué)生：是薄尺上木塊的重力在這兩個方向上產(chǎn)生的作用效果。

故：斜面上的物體的重力G可分解為：

平行于斜面向下的分力：G1=Gsinθ

垂直于斜面向下的分力：G2=Gcosθ

老師：注意重力垂直于斜面向下的分力不能說成就是物體對斜面的壓力。

引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)力的分解的一般方法：根據(jù)力的實際作用效果確定兩分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則作圖，計算得出兩個分力。

四、設(shè)計實驗，定量驗證

沒有實驗驗證的理論無法讓人信服，沒有理論支撐的物理規(guī)律很難進(jìn)行推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代物理學(xué)之父伽利略在實驗的基礎(chǔ)上邏輯推理，方能為牛頓理論體系的建立奠定基礎(chǔ)，理論和實驗只有結(jié)合起來，才能更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用對比的方式進(jìn)行觀察，使思維向縱深方向發(fā)展。

設(shè)計實驗：自做了力的分解演示儀，可以定量演示斜面上物體重力的作用效果。

器材：手拉式電子秤和電子臺秤，裝有鉤碼的小車，木板，鐵架臺。

實驗過程：鐵架臺固定在木板的一端，電子臺秤放于木板上，小車放在電子臺秤上，手拉式電子秤固定在鐵架臺上且平行木板拉著小車。將有鐵架臺的一端從水平抬起30o角，讓學(xué)生觀察兩個電子秤的讀數(shù)，并做記錄，定量演示重力的作用效果。

實驗中我們應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造條件，突出觀察對象，排除次要因素的干擾，如果演示結(jié)果和計算得到的結(jié)果大致相符，就再一次證明按照效果來分解力的正確性和實用性。

五、解釋情景引入，物理應(yīng)用于生活

由生活走進(jìn)物理，用實例深化物理規(guī)律，叫學(xué)生自己從理論上對課前引入的“迎客大橋”、“重物斷線”、“誰是大力士”作出解釋，課后運(yùn)用所學(xué)知識分析木楔子和用繩子拉陷入泥土的汽車，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，運(yùn)用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決身邊的實際問題，延伸學(xué)習(xí)物理的興趣。

總之，“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”，物理是一門自然學(xué)科，其知識和規(guī)律都源于自然，來自我們的身邊，要有效地做好初高中物理教學(xué)的過渡，教師應(yīng)加強(qiáng)直觀性教學(xué)，從學(xué)生理解掌握的實際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，盡量列舉生活中的實例，多做演示實驗和分組實驗，關(guān)注探究與實踐，做中學(xué)、玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，保護(hù)學(xué)習(xí)物理的積極性，從而盡快順利適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省河源市廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)517500）