曾小麗

【摘 要】在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)擺在初中數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)重要的問(wèn)題就是不少的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教學(xué)效果不夠理想，因此如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為一個(gè)非常值得重視的課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.072

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈莫爾斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。”這指出了問(wèn)題的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話題。相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生置身于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著高漲的學(xué)習(xí)熱情積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提高，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？現(xiàn)就我多年的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，過(guò)去我們經(jīng)常關(guān)注到，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所起的動(dòng)力系統(tǒng)的功能，因?yàn)樗绊懼J(rèn)知活動(dòng)的效率和方式，關(guān)系著學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響著教學(xué)的效果。常言說(shuō)：興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生，“讓我學(xué)”不如“我要學(xué)”，這些經(jīng)驗(yàn)就揭示了興趣在教學(xué)中的作用。

但是，我們學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要重視情感與態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)的地位，由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。興趣的培養(yǎng)、意志的鍛煉、習(xí)慣的養(yǎng)成等個(gè)性和健全人格的發(fā)展，也是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中，培養(yǎng)了與人合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)生多層次、多角度地參與問(wèn)題的解決過(guò)程中，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂逐漸被開(kāi)放、富于創(chuàng)造性的互動(dòng)式課堂氣氛所代替，成為激發(fā)學(xué)生潛力的最佳土壤。不同層次的問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納能力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)。 每一門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學(xué)味”。而過(guò)濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在一節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一些合適的問(wèn)題情境，有利于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)求知欲望，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在探究與應(yīng)用中享受創(chuàng)新的快樂(lè)，使學(xué)生在獲得必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣將抽象難懂的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的親切性，這樣所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生更容易接受，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用，感受到了知識(shí)的實(shí)用性，體會(huì)到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度、愉悅的心情參與到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此在教學(xué)中我重視培養(yǎng)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。

例如：當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：“我要去購(gòu)物，甲超市提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九點(diǎn)五折銷售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿400元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？”這一情境的設(shè)計(jì)，既使課堂氣氛非?；钴S，又使學(xué)生受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和在生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、理論概念

情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征精心選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用各種媒體和手段，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的數(shù)學(xué)課堂情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)是指教師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的途徑，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果的一種方法。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之問(wèn)存在著鮮明的矛盾，解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵是在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)自愿地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，數(shù)學(xué)中有些概念比較抽象，教師可提供直觀的材料，或通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、畫(huà)圖、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，之后再來(lái)研究具體的問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小木棒，讓學(xué)生自己分組動(dòng)手拼出三角形，活動(dòng)過(guò)程中有些學(xué)生的三條木棒能組成一個(gè)三角形，而有些學(xué)生的卻不能，再進(jìn)一步追問(wèn)何時(shí)才能組成三角形呢？學(xué)生繼而就產(chǎn)生了認(rèn)知并繼續(xù)探索，很直觀牢固地掌握了三角形的三邊關(guān)系。

總之，情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容，既要有“數(shù)學(xué)味”，又要有“應(yīng)用味”，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧瑛秋.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：95-96.