丁邦平

摘要：本文首先提出了引導(dǎo)學(xué)員有效提問，可以使學(xué)員對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學(xué)員的思維能夠得到極大發(fā)散的觀點(diǎn)，然后從設(shè)置課前預(yù)習(xí)提綱激發(fā)學(xué)員的思想火花、鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑問難發(fā)展學(xué)員思維、創(chuàng)設(shè)提問情境激發(fā)學(xué)員思維、挑起認(rèn)知沖突打開思維閘門四個(gè)方面分析了如何引導(dǎo)學(xué)員提問，啟迪學(xué)員思維的問題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)員；提問

問題是啟發(fā)思維的源泉。引導(dǎo)學(xué)員有效提問，可以使學(xué)員對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學(xué)員的思維能夠得到極大的發(fā)散。教學(xué)中，教員要積極誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員提出問題，讓他們改造、重組和重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)員在提問的過程中，不斷地否定和超越自己，激發(fā)出更深層次的思考。

有些教員總是習(xí)慣于自己提問，讓學(xué)員回答。誠然，課堂定會(huì)存在問題，教員提出問題是必須的，但如果教員來一個(gè)“滿堂問”，效果就很難盡如人意。若變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)員主動(dòng)提出問題，既能激發(fā)學(xué)員的興趣，更能激發(fā)學(xué)員的思維。

但要學(xué)員提出問題、提好問題，需要一個(gè)訓(xùn)練的過程，更需要一個(gè)深層次的、認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程。同一堂課，有的學(xué)員提出的可能是主要問題，有的學(xué)員提出的可能是次要問題，有的學(xué)員則可能提的不“靠譜”。但不管問題質(zhì)量如何，這都是他們積極思考的結(jié)果。教員要尊重學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑，這樣才能激勵(lì)他們放飛思維，提出更有價(jià)值的問題。

一、設(shè)置課前預(yù)習(xí)提綱，激發(fā)學(xué)員的思想火花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)員能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動(dòng)的，說明他善于聯(lián)想，有探索精神。學(xué)員在提出問題的時(shí)候，思維不是簡單的感知、記憶、復(fù)述，而是有意識(shí)的，圍繞特定目標(biāo)的，付出持續(xù)心理努力的，需要發(fā)散、研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜思維。設(shè)置課前預(yù)習(xí)提綱的目的就是讓學(xué)員的思維更活躍，使學(xué)員的思維能夠得到更有效的碰撞。

課堂上，學(xué)員根據(jù)課前預(yù)習(xí)提出了許多有深度的、具有獨(dú)特性與新穎性的問題。這些問題可以評價(jià)學(xué)員思維的獨(dú)特性、新穎性與廣度。因?yàn)樘釂柺莿?chuàng)新教育的起點(diǎn)，讓學(xué)員提問，意在激發(fā)其創(chuàng)新欲望。問題提出后，在解決問題的過程中，教員可以通過引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用查資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維。

另外，從提問數(shù)量上，也反映出學(xué)員的思維得到了充分發(fā)散，思維的敏捷性得到了充分發(fā)揮。因此，設(shè)置課前預(yù)習(xí)提問不失為一條培養(yǎng)學(xué)員提問能力、引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的途徑。但并不是每節(jié)課都適合在課前發(fā)一張讓學(xué)員提問的預(yù)習(xí)提綱，但是，作為教員，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱來發(fā)散學(xué)員的思維。

此外，課前預(yù)習(xí)可能會(huì)引發(fā)學(xué)員提出很多問題，而問題越多，給教員帶來的教學(xué)壓力就越大。因?yàn)榻虇T不知道學(xué)員會(huì)問什么問題，有些問題可能是教員解決不了的，有些可能會(huì)比較幼稚、可笑。但是，教員不能因?yàn)閱栴}可笑而嘲笑學(xué)員，也不能因?yàn)榕掠龅诫y題而不歡迎學(xué)員提問。教員不是萬能的，有問題不能解決是很正常的現(xiàn)象。教員可以與學(xué)員共同討論、查資料或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去解決這些問題，這樣師生在交流、探討中可以碰撞出更奪目的火花。

二、鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)員思維

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)員思維的火種。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)員敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的前提。

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教員將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的行動(dòng)：影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。教員要想發(fā)散學(xué)員的思維，就必須讓學(xué)員敢于質(zhì)疑。

首先，要消除學(xué)員怕提問、怕被嘲笑的心理顧慮，讓學(xué)員大膽地問，毫無顧忌地問。其次，凡是提問的學(xué)員，不管他提得好不好，提得對不對，一律給予肯定和表揚(yáng)。這樣，學(xué)員自然就敢于提問了。

學(xué)員敢于提問了，教員還要教給他們提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)員抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。也就是，要讓學(xué)員會(huì)問，問到點(diǎn)子上。如此，學(xué)員的思維必能得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)員思維

提問情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)提問情境能使學(xué)員產(chǎn)生疑問，渴望從事研究活動(dòng)，探究問題的答案。教育實(shí)踐表明，這是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效方法。有效的教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)員似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，讓學(xué)員在矛盾、疑惑、驚訝中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。為使學(xué)員能夠順利地回答問題，教員要提供給學(xué)員必要的智力背景，給學(xué)員創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃髦R(shí)鋪墊，或啟迪學(xué)員根據(jù)已知去開拓未知，或進(jìn)行示范講解，教員“舉一”令學(xué)員“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教員在課堂上給學(xué)員提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，給教員和學(xué)員創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊天地。

發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。當(dāng)個(gè)體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才算真正發(fā)動(dòng)起來，否則，學(xué)習(xí)就難以展開和深入。

因此，教員應(yīng)根據(jù)教材，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的好好動(dòng)、好勝的心理，促使他們主動(dòng)提出問題，激發(fā)他們的思維火花。

四、挑起認(rèn)知沖突，打開思維閘門

我們的課堂，是一個(gè)自由開放的系統(tǒng)，也是一個(gè)相對獨(dú)立的世界。沖突同樣存在于我們的課堂。豐滿的課堂，應(yīng)該是一個(gè)不回避沖突的地方。教員有時(shí)甚至可以主動(dòng)挑起沖突，在沖突中達(dá)成融合。

知識(shí)來源于生活。學(xué)員在科學(xué)探究活動(dòng)中，對觀察到的現(xiàn)象或特征進(jìn)行思考時(shí)，往往會(huì)借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)對此作出“合理解釋”。教學(xué)中，教員若善用學(xué)員已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過有效引導(dǎo)，挑起學(xué)員的認(rèn)知沖突，就能激發(fā)學(xué)員的思維，讓他們提出許多問題。

學(xué)員在教學(xué)探究活動(dòng)中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，從某種物體或現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，大體掌握了相關(guān)知識(shí)后，教員應(yīng)巧借學(xué)員已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)員認(rèn)識(shí)沖突的問題情境，讓他們由此及彼地推導(dǎo)、探究出其他物體的特征、規(guī)律，產(chǎn)生新的問題，并組織學(xué)員討論、不斷啟迪他們的思維，使學(xué)員提出更深層次的問題。

心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)，是探究性學(xué)習(xí)的開端。只有學(xué)員敢于問、樂于問，學(xué)員的提問能力才有可能提高，學(xué)員的思維能力才能得到發(fā)展。