吳楠

【摘 要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加復(fù)雜而必要，以“教案”為載體，以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，筆者以“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程為例進(jìn)行了設(shè)計(jì)，積極探索多種教學(xué)資源整合新路徑。

【關(guān)鍵詞】新教案 系統(tǒng)化 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.195

在當(dāng)前信息化社會(huì)背景下，開放性學(xué)習(xí)資源的不斷增加，教育教學(xué)的各個(gè)方面已然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)載體、學(xué)習(xí)時(shí)空、傳授關(guān)系等方面，都要從更新的角度重新審視。作為教師，著眼于具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加復(fù)雜，預(yù)先不進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)往往會(huì)出現(xiàn)隨意、不系統(tǒng)、流程混亂等問題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。以調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源方式的系統(tǒng)化目標(biāo)，以教案為設(shè)計(jì)載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠強(qiáng)化教與學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，有效提高授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

一、“新教案”為載體的系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）應(yīng)在整體規(guī)劃前提下，著力提高教學(xué)質(zhì)量

“教案”原本就是教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)方案，在構(gòu)成框架上，一般包括課時(shí)、教學(xué)目的和要求、選用教材名稱、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與形式、教學(xué)時(shí)間安排、板書設(shè)計(jì)、后記等；在實(shí)施過程中，各個(gè)學(xué)校的要求不盡相同，可能會(huì)出現(xiàn)青年教師不重視教案的價(jià)值與作用，老教師不重視更新迭代的問題，不能完全發(fā)揮教案的總體設(shè)計(jì)目的。2010年以來，我國(guó)高等教育不斷深化改革，進(jìn)入內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展階段關(guān)鍵時(shí)期，“提高質(zhì)量”作為近五年高等教育界的高頻詞匯，也必須成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。

（二）應(yīng)著重突出學(xué)生的主體地位，并融合情感與思政教育

傳統(tǒng)教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)思想基本上是以教室為中心、教材為中心。現(xiàn)在大部院校能夠注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡回歸以學(xué)生為本的理念，但重視程度仍然不夠，且形式多于質(zhì)量。新媒體時(shí)代對(duì)教育行業(yè)也帶來了多方面的改變，信息的獲取方便而快捷，同時(shí)學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)更敏感，對(duì)新興媒介關(guān)注度高，使用熟練，另一方面，學(xué)生的自我意識(shí)得到加強(qiáng)，如果教師的授課手段材料單一、落后，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，影響教學(xué)效果。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)改進(jìn)以往設(shè)置模式，更大程度地考慮學(xué)生的訴求，回歸以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)地配置教學(xué)資源，搭配合適的教學(xué)方法，使教與學(xué)達(dá)到高度和諧，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）“新教案”設(shè)計(jì)應(yīng)融合用戶思維，采用媒介傳播技巧吸引學(xué)生興趣

進(jìn)入21世紀(jì)尤其是近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教育觀念也在更新轉(zhuǎn)變，課堂的概念和功能發(fā)生了巨大改變。不同時(shí)代的教育教學(xué)應(yīng)具有不同社會(huì)時(shí)代的特色及個(gè)性。

二、基于系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新教案設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路理念，筆者以“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”這門課為例，開展基于系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新教案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)思路體系概述

“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程是高校播音與主持藝術(shù)的專業(yè)核心課程，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握播音主持創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論及創(chuàng)作技巧，課程要求與學(xué)科性質(zhì)都決定了其較強(qiáng)的實(shí)踐性，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。另外，當(dāng)前媒體生態(tài)也在發(fā)生著劇烈變化，發(fā)展紅火的新媒體對(duì)播音專業(yè)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)提出了更多要求，高校教師的教學(xué)效果也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

以系統(tǒng)化為原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，筆者嘗試從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后效果保證三個(gè)方面對(duì)“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備方面，注冊(cè)微信課程同名公眾號(hào)，把相關(guān)必讀理論資料、時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)或者相關(guān)性較弱的音視頻資料上傳網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在學(xué)期初制作發(fā)放《學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)提出高要求，保證課堂教學(xué)效率效果。課堂設(shè)計(jì)方面，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為指向，進(jìn)行“點(diǎn)、線、面”的設(shè)計(jì)。

“點(diǎn)”根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，搭配有效的教學(xué)方法，確保學(xué)生掌握課程的核心知識(shí)與能力；“線”是課程知識(shí)的布局與條理，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以特定方式連接并有序呈現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，也提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的清晰脈絡(luò)，拓展知識(shí)范圍；“面”具有全局性與指導(dǎo)性，以學(xué)科視野傳播專業(yè)學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)、思維方式，告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，貫穿全人教育理念，幫助學(xué)生建立正確價(jià)值觀，約束教師發(fā)表不適當(dāng)言論和負(fù)面情緒?！安ヒ糁鞒謩?chuàng)作基礎(chǔ)”課程共64學(xué)時(shí)，根據(jù)上述理念，按知識(shí)之間的強(qiáng)弱關(guān)系劃分為四個(gè)單元，每單元包含一次理論大課（面），三次實(shí)踐課（線），實(shí)踐課以10人左右小組課進(jìn)行（點(diǎn)），理論大課由一位教師自始而終輔助，實(shí)踐課由5-6位教師帶小組課，大課小課教案均設(shè)計(jì)“教”的角度設(shè)計(jì)和“學(xué)”的方面任務(wù)及反應(yīng)預(yù)設(shè)，課后及時(shí)進(jìn)行修訂總結(jié)，保證良性循環(huán)。

課后效果保證分兩個(gè)部分：一是教學(xué)反饋，通過課程公眾號(hào)可以查閱學(xué)生留言，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式也便于進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂；二是形成性考核，在“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中，要求學(xué)生每次課后都提交或理論或?qū)嵺`作業(yè)，一份提交教師，一份提交有家長(zhǎng)參與的課程微信群，并引入績(jī)效考核方式，把學(xué)生的考勤、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等集合在一個(gè)計(jì)分系統(tǒng)內(nèi)（如：考勤計(jì)50分，作業(yè)質(zhì)量100-200分，學(xué)習(xí)態(tài)度或進(jìn)步情況記100-200分，每月評(píng)比，連續(xù)兩月末位被淘汰），有利于督促普通二本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐后，我們采用“問卷調(diào)查+改進(jìn)建議”的方式進(jìn)行了課程效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本次實(shí)踐的初步成效。從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來看，95.8%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提高，整體對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)可度較高，相當(dāng)多學(xué)生描述為“學(xué)習(xí)任務(wù)量增大，學(xué)習(xí)壓力增加”，任課教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步了解更詳細(xì)清晰，教學(xué)得到積極的促進(jìn)作用。但也存在幾個(gè)問題：第一，如何更有效地督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，專業(yè)能力（如播音語言表達(dá)能力）的進(jìn)步如何量化來實(shí)施更進(jìn)一步的因材施教；第三，由業(yè)界發(fā)展帶來的融合媒介素養(yǎng)的更高要求如何通過教學(xué)體系達(dá)到，這些都是系統(tǒng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)中亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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