張秀芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推廣和新課程的不斷改革，中職語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。情境教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而且有利于教師激活語(yǔ)文課堂創(chuàng)造創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師要有效利用靈活多變的情境教學(xué)法提高課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論情境教學(xué)法應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.201

中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于教師單一的教學(xué)方法而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法就憑其獨(dú)特且多樣的教學(xué)方式被廣泛用在中職語(yǔ)文教學(xué)中。情境教學(xué)法通過(guò)音、圖、像等不同方式創(chuàng)造生動(dòng)形象的場(chǎng)景讓學(xué)生感受不同的情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的情境教學(xué)法，以有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、巧用多媒體

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體因其教學(xué)功能越來(lái)越全面且便利而被廣泛用于教學(xué)課堂中。在教師教學(xué)時(shí)能利用多媒體的聲音、圖片、影像等功能形象地向?qū)W生再現(xiàn)課文中的情境，渲染教學(xué)課堂氣氛從而使學(xué)生深刻感受課文中所傳遞的情感，也能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以用圖片或視頻向?qū)W生展示夏夜的荷塘是怎樣一種景象，也可以通過(guò)播放有關(guān)情境下的音樂(lè)讓他們自己感受朱自清在這樣靜美、朦朧的月色下看到這片荷塘是怎樣一種心情。這種氛圍可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻理解課文，感受朱自清散文的魅力。教師也可以通過(guò)多媒體播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的電影或電視劇，比如《三國(guó)演義》《雷雨》等，這種方式不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文中直觀的情境，也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這種通過(guò)多媒體輔助的情境教學(xué)法可以豐富學(xué)生的視聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，在教學(xué)過(guò)程中也不會(huì)使學(xué)生感到枯燥反而能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能緩解中職課堂的緊張氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，教師還可以經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生變?yōu)橹v述課文內(nèi)容的主體，讓他們身臨其境去體會(huì)課文中不同人物在不同場(chǎng)景下的情感。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文中的燭之武、鄭文公、秦穆公等角色進(jìn)行人物對(duì)話，教師可以要求學(xué)生在表演之前先了解好故事的背景以及文中不同人物的性格特點(diǎn)，還要把握歷史背景下他們所扮演人物的處境、立場(chǎng)和態(tài)度，這樣才能更好地還原課文內(nèi)容。由于這是一篇文言文，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)就需要先自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，需要自己翻譯原文，在還原故事時(shí)通過(guò)自己表演再加上教師的講解學(xué)生就可以更好地掌握這篇文章。這種讓學(xué)生模仿課文情境扮演課文中人物角色的教學(xué)方法既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力，也是有效地情境教學(xué)法。

三、用問(wèn)題引導(dǎo)情境

想要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力教師還可以用問(wèn)題情境教學(xué)法。問(wèn)情境教學(xué)是指教師在講解課文內(nèi)容前先向?qū)W生提問(wèn)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)入課文教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師先提問(wèn)學(xué)生“你的夢(mèng)想是什么”“你想怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考積極性，在學(xué)生思考并回答完這些與夢(mèng)想有關(guān)的問(wèn)題后，教師開(kāi)始講解課文，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分析馬丁·路德·金的夢(mèng)想是什么。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被激起同時(shí)也會(huì)更容易理解課文內(nèi)容。教師在用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要注意提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知與興趣，只有這樣學(xué)生才能被問(wèn)題吸引，進(jìn)而被教師引入情境中。這種通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)情境的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生的求知欲并能讓學(xué)生在問(wèn)題討論中發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中最直接的情境教學(xué)方法就是實(shí)踐，生活經(jīng)歷就是最好的教學(xué)素材。教師在教學(xué)時(shí)也要學(xué)會(huì)延伸課本內(nèi)容，把課本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的在不同情境下的不同真實(shí)感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中的豐富素材用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，觀察生活才能更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中描寫(xiě)生活。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作前帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐感受生活，比如，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)環(huán)保類文章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起出去了解所生活地區(qū)的環(huán)境情況，讓他們對(duì)實(shí)際生活情況有了更多的了解后，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有更多的情感內(nèi)容要表達(dá)。除此之外，在日常的課本教學(xué)中教師也可以把與生活有關(guān)的場(chǎng)景單獨(dú)描述，再讓學(xué)生討論自己曾有過(guò)哪些類似生活經(jīng)歷的話題，引發(fā)學(xué)生的思考，渲染課堂的氛圍。這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活、思考生活，聯(lián)系實(shí)際去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能豐富學(xué)生的生活還可以使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

教師在進(jìn)行情境教學(xué)法時(shí)要學(xué)會(huì)利用不同的事物去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能保持學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的新鮮感，又能有效提高教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師也要意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位而教師處于輔助地位，教師注意多引導(dǎo)學(xué)生讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)也要時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)方法的反應(yīng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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