謝胡蓉

【摘 要】群文閱讀成為當(dāng)下閱讀教學(xué)中一個重要的教學(xué)方法，在群文閱讀中，教師應(yīng)該優(yōu)化群文閱讀文章之間的組合，達到整體最佳效果，強化群文閱讀中的默讀，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.166

群文閱讀是將不同的文章按一定的目標(biāo)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等加以組織，構(gòu)成一個整體進行的閱讀訓(xùn)練方式。群文閱讀像是雜燴了各種口味的菜肴，酸甜咸辣之間相互彌補，然而，并不是每一個教師都能夠進行合理、適當(dāng)?shù)拇钆?，只有博覽群書、富有創(chuàng)意的教師才能對所有的書本進行融會貫通。本文將對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策進行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高群文閱讀的質(zhì)量和水平。

一、優(yōu)化群文閱讀文章之間的組合，達到整體最佳效果

不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師讓小學(xué)生編寫童話故事，開頭多數(shù)都是以“很久很久以前……”開頭，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是因為學(xué)生智齡較小、眼界狹窄、缺乏創(chuàng)新能力，加之大量閱讀同類文章，受同類單篇文章開頭寫法影響導(dǎo)致思維固定化、僵硬化和模式化。在缺乏類比和對比的單篇閱讀中，學(xué)生很容易形成固定思維，認(rèn)知受限，缺乏創(chuàng)新，想象力匱乏。在過去的教學(xué)中，教師深諳閱讀的益處與重要性，可是卻常常在閱讀教學(xué)中迷失自己的方向，過分注重數(shù)量的堆砌，對學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，混亂的組合各種書籍。導(dǎo)致學(xué)生在單篇閱讀中限制了自己的想象，束縛了自己的思維，在群文閱讀中變成“四不像”，各種雜燴，亂七八糟。

教師必須明白，群文閱讀是為了彌補單篇閱讀單一化、程序化、片面化的缺點，所以在對單篇文章進行組合時，要避免過分的雷同和相似，盡可能地豐富群文閱讀內(nèi)容。教師選擇的資料既能夠有所區(qū)別，又能找出相同；既有文化差異，也有思想差別；既有共鳴，又能站在不同角度思考問題。譬如，教師應(yīng)該把《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《丑小鴨》四篇文章組成群文。從題目看，它們都屬于“某人/物做某事”這類文章，但每篇文章中解決問題的著重點不同：《孔融讓梨》主要是通過孔融的言語表達孔融的尊老愛幼；《司馬光砸缸》是通過司馬光的行為凸顯人物的智慧；《曹沖稱象》則是表現(xiàn)曹沖的表現(xiàn)表達創(chuàng)造性思維；而《丑小鴨》是揭示成功的秘訣來自內(nèi)心深處的自我戰(zhàn)勝。通過這樣的群文閱讀，學(xué)生對“某人做某事”一類文章的認(rèn)知，較之閱讀其中的単篇文章，就要全面、深刻得多。所以，只有教師找到合適的閱讀材料，并且能夠進行有效的組合，才能使群文閱讀有一個質(zhì)的提升。

二、強化群文閱讀中的默讀

由于小學(xué)生的自我控制能力較弱，注意力容易分散，教師在進行群文教學(xué)時，常常讓學(xué)生把自己看到的內(nèi)容用言語表達出來，即朗讀。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)大部分地位是無可厚非的。但是，很多教師卻因此而將默讀邊緣化、漠視化，將自己的課堂安排得節(jié)奏緊張、熱鬧非凡，可是學(xué)生往往是口心不一。默讀是幫助學(xué)生將浮躁的內(nèi)心沉靜下來的最好方法，它有助于加強學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高閱讀的獨立性，給予學(xué)生足夠的時間反思。很多教師將默讀視作課堂的冷場和休息，實則它是一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié)的中轉(zhuǎn)站，它是教學(xué)的留白，它是教會學(xué)生潛心理解文本的最佳時機。

如何讓學(xué)生靜下心來閱讀成為教師培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的最大障礙，下面提供一些簡要方案和策略。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的默讀環(huán)境，自然過渡，注意對學(xué)生情緒、態(tài)度的考量。很多教師上一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生大聲朗讀選取的文章，接下來馬上讓學(xué)生進行默讀，這種跌宕起伏的教學(xué)過渡很難讓學(xué)生躁動的內(nèi)心安靜下來。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀完成后，用舒緩、親切、糅合的聲音概括一些閱讀內(nèi)容，略微透明主題與任務(wù)，然后再讓學(xué)生進行默讀。其次，教師留給學(xué)生默讀的時間要恰當(dāng)，過少的時間會讓學(xué)生靜不下心，沒有充足的思考時間。過多的時間會讓學(xué)生注意力分散，變得懶散。所以教師要注意對學(xué)生默讀時間的把控。另外，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┟鞔_且具體的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去思考。由于小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生默讀時要做到循序漸進，從教師帶讀，學(xué)生目視到學(xué)生自己小聲朗讀再到進入默讀階段。值得注意的是，默讀的目的是讓學(xué)生下放權(quán)利，讓學(xué)生自己去思考，提高學(xué)生思考的方式可以是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也可以是以動筆促進思考。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀探索

群文閱讀的群即是指閱讀量的組合，也是在教師的帶動下的群體閱讀。在群文閱讀中，教師把控不到位會導(dǎo)致班級思想群體化、從眾化、標(biāo)準(zhǔn)化，如果教師能夠讓學(xué)生各抒己見，表達自己的觀點，會讓群文閱讀達到集思廣益，群策群力的效果。所以，教師是帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀方向的領(lǐng)頭人和重要的方向指標(biāo)，教師自身必須要有一定的遠見，較高的語文素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向一個奇妙的世界。另外，教師要注重對學(xué)生閱讀技巧與閱讀情感的培養(yǎng)，能夠教會學(xué)生認(rèn)清技巧與情感之間的關(guān)系，即閱讀技巧是閱讀情感的重要載體，它們之間相互鏈接、交叉、滲透，缺乏文體意識、特征、技巧實則是虛化了閱讀情感。在為學(xué)生打下這種意識基礎(chǔ)后，教師要能夠通過情感與技巧兩個方面帶領(lǐng)學(xué)生辨別不同的文章，因為所有的文章都是道與術(shù)的結(jié)合。

除此之外，由于每個人都具有自身特殊性，所以不同的人對不同的文體具有不同價值體驗和價值感受，教師不能將自己的觀點強加于學(xué)生，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有獨屬于自己因文司道，披文入情的獨特方法和感受。在學(xué)生提出自己的想法時，不論對錯，教師都應(yīng)就這一行為而對學(xué)生進行鼓勵。值得思量的是，我們的文化體系從小就是向?qū)W生灌輸我們認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而讓很多學(xué)生失去了獨自探討的能力。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生常常會迷信教師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)批量統(tǒng)一的答案。所以，教師在群文閱讀中，應(yīng)該扮演的是幕后工作者的角色，為學(xué)生提供方法和策略，整理和集合學(xué)生的想法，放手讓學(xué)生自己去探索閱讀的快感、閱讀的心得以及閱讀的收獲。

單篇文章的閱讀是重要的，但它有其自身的局限性。群文閱讀彌補了單篇閱讀的缺陷，成為閱讀教育的一種革新，它不僅能夠激發(fā)動機、啟迪德智、提高審美、篩選信息、借鑒寫作、閱讀積累，還可以大大拓展學(xué)生的閱讀視野，提升思維品質(zhì)、認(rèn)知水平以及文化涵養(yǎng)，從而有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的語文見得有一個質(zhì)的飛躍。