焦剛

【摘 要】《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗）》在“教學建議”中認為，注重創(chuàng)設(shè)和諧的教學情感氛圍，激發(fā)學生的學習積極情感，不僅是新課程英語教學培養(yǎng)學生正確語言學習情感態(tài)度的需要，更是為學生綜合語言運用能力的獲取提供了積極的推動力。

【關(guān)鍵詞】情感教育 英語教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.069

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學習者的情感因素。然而在英語教學中教師一般視傳授知識、解決疑難為天職，對情感因素在教學中的作用卻估計不足，很少考慮情感因素對學習成績的影響。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情感因素是影響學習成績的一個重要原因。因此，在英語教學中一定要重視情感因素的作用，并充分利用情感因素促進英語教學。

一、情感因素的作用

英語學習受情感因素的影響尤其明顯。愛因斯坦說過：情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。英語學習是一種對語言的學習，它注重人與人之間的相互交流。積極的情感有助于學生主動、積極地與他人交流，從而獲得更多的學習機會；而消極的情感則會對語言學習有不良影響。對情感因素的培養(yǎng)和發(fā)展就是要培養(yǎng)和鼓勵學生積極情感的發(fā)展，克服或抑制消極情感。另一方面，英語并非母語，在缺乏有利的語言環(huán)境的情況下，學習起來會有很大的難度。進入初中以后，英語學習開始系統(tǒng)化，這使得英語學習的趣味性下降。因此，需要學生有更多的自信心和意志力，從而克服困難、堅持學習。尤其進入初二以后，隨著學習難度的增加，多數(shù)學生的成績會有所下降，此時學生會產(chǎn)生焦慮、沮喪等不良情感，久而久之會喪失對英語學習的信心和興趣。通過情感教育，可以更好地調(diào)動學生的積極性，樹立學習的自信心，鍛煉其意志力。教師要充分認識情感教育與初中英語教學的關(guān)系，注重情感教育，以飽滿的熱情去對待學生，尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性，充分調(diào)動他們的學習興趣，使他們健康發(fā)展。

二、如何利用情感因素促進初中英語教學

1.創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。在初中階段，英語教學改革過程，要利用情感實施有效創(chuàng)新教學，以課堂環(huán)境構(gòu)建為主，積極深入主題，明確具有一定的情感內(nèi)容的教學會提高學生認識，以此調(diào)動他們的積極性，使學生能夠正視自身不足，也會潛移默化的推動他們向著更積極的方面努力，從而提高學生戰(zhàn)勝困難的能力，讓他們真正意義上的成長。

2.克服消極情感。消極情感會影響學生的認知活動，阻礙學生學習潛力的正常發(fā)揮，因此在培養(yǎng)積極情感的同時還要克服消極情感的影響。對于英語學習，過度焦慮有著很大的破壞作用，它使個體浪費很多精力去關(guān)注他的焦慮，從而使其學習效率降低。另一個消極的情感因素是抑制。抑制是為了保護自我而采取的回避和退縮行為。在英語學習中，學生會遇到各種各樣的困難，會不可避免地產(chǎn)生各種問題，如果這些困難和問題并沒有被合理地對待和化解，而招來了批評和嘲諷，學生為了避免遭受到這些威脅就會產(chǎn)生抑制，從而保護自己的自尊心。抑制行為會使學生逃避英語學習。為幫助學生克服消極情感，教師應(yīng)該和學生進行情感交流。學生習慣于和自己熟悉的人進行交流，如果學生與教師之間沒有良好的關(guān)系，學生與教師的關(guān)系較差，會導致學生沒有學習英語的動力，但如果學生認可教師，認為教師的教學方法得當，就會和教師產(chǎn)生情感互動。學生與教師之間一旦產(chǎn)生互動情感，學生便愿意將自身的想法表達，更好幫助教師的課堂內(nèi)容展開。為加強師生之間的情感交流，教師可通過課前英語小故事的方式引入，使學生愿意聆并積極與學生老師交流。通過這樣的方式不僅加強師生之間的交流，還能有效鍛煉學生的表達能力，便于教師對學生的英語學習情況進行深入了解，以提高教學有效性。

3.注意滲透情感教育。多用積極肯定性評價?！队⒄Z課程標準》指出：“通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展?！苯處煹目隙ㄐ栽u價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如當學生答對了，應(yīng)及時肯定，從而不斷強化學生參與的信心?？梢杂玫饺纭癥ou have done a very good job.”“You are so clever.”“Well done”等肯定表揚性評價語言。學生答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達，使學生重樹信心。如“I think next time you'll do better.”“You are a hard-working student.”“Also a good idea.”等鼓勵委婉評價，讓學生有信心下次做得更好。

4.讓激情充滿課堂。美國理查德·威武說：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和熱情奔放的，偉大的教師一定是激情的教師?！庇⒄Z教師的激情不僅要具備在授課中散發(fā)出博學的氣質(zhì)，舉手投足中表現(xiàn)慷慨激昂。更重要的是帶動學生一起激動，在亢奮中學。我在教學的時候，喜歡帶著全班學生一起大聲喊讀一些簡單的句子，從中糾正學生的發(fā)音、語調(diào)、頓讀等等。面對簡單的句子，學生很快會消除緊張的心理，跟著你一起“吼”。在這個過程中，對英語最不感興趣的學生也能認真地參與進來。另外，在每一次教學中都給學生一個懸念，一種新鮮感，吸引學生有繼續(xù)探知知識的動力。這就強調(diào)在教學內(nèi)容上的多樣化，比如說意向不到的小游戲、一場生動的電影、一個發(fā)人深省的話題、一個感人的故事，都能給學生帶來不一樣的驚喜。

綜上所述，情感教育在初中英語課堂教學中的作用，不僅教師要認識到情感教育的重要作用，而且學生也應(yīng)該意識到情感教育在課堂教學中的重要意義，只有不斷地總結(jié)日常教學過程中的作用，才能夠彌補情感教育在初中英語課堂教學中所發(fā)揮的重要作用。另外通過情感教育也是培養(yǎng)學生樂觀向上的學習興趣的一個重要手段，在初中課堂英語教學中應(yīng)該充分的重視情感教育的作用，不斷引導初中英語教學向著更加積極有效的方向發(fā)展。

參考文獻

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