韓和敏

【摘? ? 要】當(dāng)前隨著教育教學(xué)體制的改革以及課程的實(shí)施，整個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)呈現(xiàn)出一種嶄新的氣象，同時(shí)也在實(shí)踐教學(xué)過程中展現(xiàn)出一些新的問題。所以，本文中我將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為探究學(xué)科，剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際給予對(duì)應(yīng)的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題? 應(yīng)對(duì)策略? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.032

當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。從機(jī)遇方面來看，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革和新課程的實(shí)施，給各學(xué)科的日常教學(xué)刮來了一股“春風(fēng)”，給學(xué)科教學(xué)增添了勃勃生機(jī)，在全面的教學(xué)改革大環(huán)境下，面對(duì)更人性化的課堂教學(xué)模式，更貼合人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，做好教學(xué)定位，結(jié)合新形勢(shì)下的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)模式的創(chuàng)新，就能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的僵化狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。而從挑戰(zhàn)方面來看，教學(xué)體制的改革和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新勢(shì)必會(huì)對(duì)以往的教學(xué)習(xí)慣帶來一定的沖擊，也需要教師結(jié)合新內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，這對(duì)于教師教學(xué)能力是一個(gè)非常大的考驗(yàn)，一旦定錯(cuò)方向，用錯(cuò)方法反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的每況愈下。所以對(duì)于當(dāng)前教學(xué)來說，作為教師我們要認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)清方向，把握好素質(zhì)教育所提出的新型教育理念，抓住機(jī)遇，并迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，從而確保教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接受各學(xué)科知識(shí)教育的開端，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)教育階段的學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生在語、數(shù)、外等學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面，都不具備太深厚基礎(chǔ)。但小學(xué)階段也恰好是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的最基礎(chǔ)時(shí)期，就如素質(zhì)教育教學(xué)體制中所明確提出的，學(xué)校教育要做到以人為本，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，尤其是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造其學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到鍛煉其德智體美勞等素養(yǎng)全方面發(fā)展的目的。但從素質(zhì)教育教學(xué)體制下的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科教育都還存在一定的問題，就以我們本文所探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)生由于身心方面的發(fā)育不成熟也導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動(dòng)性，缺乏自我行為約束能力，因此在受教育過程中往往表現(xiàn)出愛玩、不努力、全憑喜好學(xué)習(xí)等情況，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始就出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，進(jìn)而造成班級(jí)的兩極分化現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)往往就是小學(xué)階段兩極分化現(xiàn)象表現(xiàn)最為明顯的學(xué)科。所以本文中我也就重點(diǎn)從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來談?wù)劗?dāng)前教學(xué)中存在的問題，并且結(jié)合當(dāng)前教育理念提出幾條解決策略。

一、存在問題

作為一名執(zhí)教于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，我在日常教學(xué)過程中歸納出當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)出的幾個(gè)最為普遍的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

對(duì)于小學(xué)生來說天性愛玩，性格不受拘束，所以在系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中本身就存在一定的抵觸情緒。而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性、規(guī)律性突出的學(xué)科，解題過程講求條理化、規(guī)范化，需要學(xué)生按部就班地進(jìn)行思考、計(jì)算。所以很多教師在教學(xué)過程中就會(huì)陷入照本宣科的誤區(qū)，只是參照課本中所列舉出的例題進(jìn)行講解，即使在新課改背景下課本例題趣味性增強(qiáng)，但理論性的知識(shí)內(nèi)容本身的乏味感依舊存在，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中提不起興趣，甚至開小差，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

當(dāng)然在素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念的影響下，絕大多數(shù)的教師都開始嘗試進(jìn)行課堂知識(shí)輸出模式的改革，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)、活動(dòng)情境中掌握知識(shí)，這是原本是一個(gè)良好的教學(xué)模式。但在實(shí)踐過程中，很多教師存在情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)?shù)膯栴}，將理論知識(shí)生搬硬套進(jìn)一個(gè)情境中，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中，要么僅僅是關(guān)注情境本身，要么是在情境中迷失方形，反而為數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)拖后腿。

（三）創(chuàng)新型教學(xué)模式的濫用，缺少靈活性

在素質(zhì)教育以人為本、因材施教等教學(xué)理念的指引下，探究式教學(xué)、分層次教學(xué)等新型教學(xué)模式逐步呈現(xiàn)，并在日常教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。在我看來，教學(xué)模式大框架是固定的，但內(nèi)在的表現(xiàn)形式需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活變通。但從教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師存在濫用、亂用的現(xiàn)象，如數(shù)學(xué)課上，直接針對(duì)問題進(jìn)行探究，甚至每節(jié)課都要探究，這樣反而會(huì)造成教學(xué)時(shí)間不必要的浪費(fèi)，并且在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低、獨(dú)立性相對(duì)較差的狀況下，會(huì)讓部分學(xué)生在探究過程中摸索到規(guī)律，進(jìn)而找到投機(jī)取巧、肆意開小差的機(jī)會(huì)。

二、應(yīng)對(duì)策略分析

針對(duì)以上所提出的幾個(gè)典型問題，我通過教學(xué)實(shí)踐中的研究和剖析，找到幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的解決策略。

（一）做好課前內(nèi)容準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，其知識(shí)理解能力較弱，吸收速度相對(duì)較慢，所以在課前我們就要結(jié)合所要講解的內(nèi)容進(jìn)行難度上的分析，并有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。如在數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的備課過程中，我們要先針對(duì)加減乘除分層次準(zhǔn)備教學(xué)例題，實(shí)現(xiàn)難度的一點(diǎn)點(diǎn)增加，然后結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的事物數(shù)量做例子，如以摘蘋果為例，進(jìn)行數(shù)量計(jì)算等，讓學(xué)生在聽課過程中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)通過例子感受到聽課的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其課堂參與主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)有特色的教學(xué)情境，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象

對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到教學(xué)氛圍的影響。所以在教學(xué)過程中我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之契合的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品買賣的情景，讓學(xué)生通過擔(dān)任顧客和收銀員的角色來實(shí)際的運(yùn)用加減乘除換算商品總價(jià);再比如學(xué)習(xí)相遇和追擊的問題，我們可以創(chuàng)設(shè)跑步游戲，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，讓其在情景實(shí)踐過程中將理論的思維邏輯轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的邏輯，進(jìn)而加深知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

（三）教學(xué)模式結(jié)合實(shí)際，多方融合

針對(duì)數(shù)學(xué)這門課程來說，探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式都具有普適性，尤其是探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于小學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)可能性較小，所在探究式教學(xué)過程中我們還要融入啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等模式，從而發(fā)揮教師的引導(dǎo)和糾正作用，讓學(xué)生在探究過程中具有有限的自由?？傊ㄟ^多方融合，發(fā)揮教學(xué)模式的最大效果。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存的問題以上列舉出的幾點(diǎn)僅僅是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的典型問題，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，還存在更多的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。所以，我們要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，結(jié)合新的教學(xué)理念做到教學(xué)模式上的融會(huì)貫通、舉一反三，不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。