劉友玲

【摘? ? 要】操作材料在科學(xué)活動中有著不可忽視的作用，提高操作材料的有效性要求教師能夠從自然和生活中廣泛選取材料，選取的操作材料要有一定的趣味性，能夠使課上和課下要雙重結(jié)合，注重幼兒在科學(xué)活動中的操作性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)活動? 操作材料

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.195

幼兒時(shí)期是孩子的萌芽階段，孩子具有極強(qiáng)的可塑性?？茖W(xué)活動的開展，有利于引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒感知世界，探索和了解世界，啟發(fā)孩子的思維，喚醒孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的抽象思維，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。但是，在科學(xué)活動的探究中，我國幼兒教師缺乏對操作材料的有效運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力明顯欠缺，科學(xué)活動的意義不能彰顯。本文將對幼兒園科學(xué)活動中操作材料的有效運(yùn)用進(jìn)行一個(gè)簡單的探索和反思。

一、從自然和生活中廣泛選取材料

大自然和生活有取之不盡，用之不竭的科學(xué)材料，它們都是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)探究活動的活教材，大自然和生活中的現(xiàn)象貼近幼兒的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)孩子的好奇心，提高科學(xué)活動的實(shí)效性和有趣性。然而，當(dāng)下很多教師缺乏對現(xiàn)實(shí)生活和自然的觀察，不能有效地利用生活中的材料，他們引用的材料大多數(shù)看起來高大上，但是超過了兒童的認(rèn)知范圍和知識領(lǐng)域，導(dǎo)致幼兒對于科學(xué)活動感到枯燥乏味，迷茫無知。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，留意自己的日常生活，從生活中廣泛地尋取科學(xué)活動的操作材料。其次，教師要注意選取的材料貼近自己科學(xué)活動的主題，科學(xué)活動的主題可以是各個(gè)方面的知識，主題確定好后，教師可以根據(jù)科學(xué)活動的意圖開始留意自己生活中的材料，讓生活中常見的材料服務(wù)于自己的主題。

例如，教師想要給學(xué)生介紹一種具有催熟作用的乙烯氣體的化學(xué)成分，教師可以選取生活中常見的一個(gè)熟蘋果和一個(gè)生的香蕉用塑料袋放在一起，幼兒會發(fā)現(xiàn)塑料袋裝的生香蕉明顯的快速成熟。通過生活中常見的水果，學(xué)生能夠感知到科學(xué)活動的神奇之處和科學(xué)活動的有趣性和實(shí)用性。另外，教師應(yīng)該注意所選取的生活材料要有一定的安全性和針對性，并且具有良好的操作性，盡量選取精巧、較小的生活常見物品。引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，激發(fā)幼兒的好奇心和對生活的熱愛。

二、選取的操作材料要有一定的趣味性

幼兒時(shí)期的孩子缺乏一定的抽象思維，認(rèn)知能力較弱，但是他們具有天馬行空的想象力，對待事物擁有一個(gè)最簡單和最直觀的看法，只要貼近幼兒的興趣，就能夠極其容易的激發(fā)他們的好奇心和探索心理。當(dāng)下很多教師在選取科學(xué)材料時(shí)，忽視兒童的情感態(tài)度興趣，多以教授的科學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)來科學(xué)的操作材料。導(dǎo)致進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，難以達(dá)到對科學(xué)感興趣的高潮。因此，教師在選取操作材料時(shí)要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，貼近幼兒的心理，調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)和探索。教師首先應(yīng)該要對兒童的心理有一個(gè)基本的了解，能夠識別兒童在科學(xué)活動中的心理發(fā)展過程。其次，教師可以利用卡通形象來調(diào)動學(xué)生探究科學(xué)活動的積極性，卡通人物是幼兒最喜聞樂見的事物，教師可以以通人物為載體來調(diào)動學(xué)生的感官和心理的積極性。比如，教師為了提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠利用鑰匙自己開門，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)鑰匙和鎖的游戲，孩子們喜歡的卡通人物放在箱子里，用鎖鎖上，讓孩子們自己來解救自己喜愛的卡通人物，利用學(xué)生對卡通人物的喜愛能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究活動當(dāng)中，了解鑰匙與鎖的關(guān)系。另外，由于幼兒多數(shù)擁有獵奇心理，教師在選取材料時(shí)，可以選取一些學(xué)生生活中沒有見過的事物來增強(qiáng)材料的有趣性、有效性。

三、課上和課下要雙重結(jié)合

很多有趣的科學(xué)活動，由于選取的材料受場地、時(shí)間、組織等問題的限制難以進(jìn)行，老師不得不縮小科學(xué)活動探究的范圍，學(xué)生的眼界在某一領(lǐng)域也不能得以拓展。隨著時(shí)代的發(fā)展，讓家長和教師更加注重兒童的成長和發(fā)展，為了塑造幼兒科學(xué)的觀念，教師應(yīng)該與家長積極的配合，拓展科學(xué)的操作材料的范圍，打開幼兒的思維，開闊學(xué)生的眼界。

當(dāng)下，孩子的教育已經(jīng)不再是教師一個(gè)人的責(zé)任或者父母單獨(dú)的責(zé)任，父母與教師必須進(jìn)行課上課下雙重默契的結(jié)合，才能為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在面對一些課上難以完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將活動的范圍拓展到課后，將任務(wù)交給家長。例如，為了讓幼兒了解生物的孵化過程，但是課堂環(huán)境和教學(xué)時(shí)間又受到限制，教師可以將這個(gè)任務(wù)交給家長，讓家長帶領(lǐng)兒童觀察生物的孵化過程?？茖W(xué)材料的有效性取決于教師和家長帶領(lǐng)學(xué)生如何利用和引導(dǎo)，只有家長和教師的正確引導(dǎo)和探索，才能幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀，激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)會運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動。

四、注重幼兒在科學(xué)活動中的操作性

操作材料在服務(wù)于教師的主題時(shí)，也要有一定的針對性和操作性，即操作材料只有幼兒自己應(yīng)用起來才有一定的價(jià)值，幼兒的動手能力較弱，他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)以模仿教師為主，很難有自己獨(dú)立操作的時(shí)間。正因?yàn)槿绱?，很多教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)忽視了操作材料服務(wù)的對象是幼兒，而不是教師自己。

真正有效的操作材料能夠調(diào)動起學(xué)生的眼、腦、手等多種感官，能夠?qū)τ變旱膶?shí)踐操作能力產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)，不能只顧自己在實(shí)驗(yàn)中操作的順暢性，而應(yīng)該讓學(xué)生親自“上陣”，感受操作的過程，能夠自己利用材料有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以先示范一下科學(xué)的操作過程，然后讓學(xué)生利用自己手中的材料進(jìn)行操作，如果教師選取的操作材料有一定的傷害性和不可控性，將極大的降低實(shí)驗(yàn)的有效性。所以教師在選取材料時(shí)，要注重考慮材料是否適合兒童的認(rèn)知，兒童是否自己能夠上手操作，能否吸引幼兒的興趣等問題。體驗(yàn)操作的樂趣能夠讓幼兒感受到操作對象在自己的控制下發(fā)生變化，進(jìn)一步吸引幼兒的興趣，當(dāng)然，操作材料的可操作性和趣味性是前提。

在教師的指導(dǎo)下，兒童通過科學(xué)活動對周圍的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察有利于幼兒發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)智力，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，熱愛生活和大自然，塑造孩子積極的生活態(tài)度和敢于創(chuàng)新、探索、懷疑、求證的科學(xué)素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該積極的組織科學(xué)活動，講究求真務(wù)實(shí)，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，積極引發(fā)幼兒的思考。從而為孩子將來的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，致力于一個(gè)更為廣闊的人生！