支元安

【摘? ? 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，對學(xué)生教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是各大高校普遍的手段。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，許多教學(xué)資料的更新得到了質(zhì)與量的提升。對于高中政治小組合作的研究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的幫助是不可低估的。它不僅提供了學(xué)生學(xué)習(xí)資料的足夠空間，還間接的培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。本文通過對高中政治課小組學(xué)習(xí)與合作小組教學(xué)的分析，探討了高中政治課小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】政治? 合作學(xué)習(xí)? 高中教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.175

在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題，尤其是在高中政治教學(xué)中，因此迫切需要教師進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展。然而，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)方式，只要適當(dāng)發(fā)揮，便可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得到質(zhì)的飛躍。

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組與合作學(xué)習(xí)小組的差異

合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作學(xué)習(xí)。這里的“小組”不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，但筆者在實(shí)踐中觀察到，有些教師對二者的區(qū)別沒有清晰的認(rèn)識，在課堂合作學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組形式。如此一來，很難實(shí)現(xiàn)我們，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，先要弄清兩者的區(qū)別。

（一）小組構(gòu)建不同

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)同質(zhì)的組，它通常把學(xué)習(xí)者隨機(jī)分成小組，大部分由前臺和后臺組成，具有不確定性。合作學(xué)習(xí)小組是異質(zhì)性和同質(zhì)的群體。合作學(xué)習(xí)小組在性別、成就、能力、個(gè)性等方面需要合理的差異。

（二）組員關(guān)系不同

合作學(xué)習(xí)是根據(jù)小組的整體表現(xiàn)來獎(jiǎng)勵(lì)的。小組成員是否可以得到獎(jiǎng)勵(lì)取決于小組的任務(wù)完成。因此，為了完成共同的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員有一個(gè)明確的分工。每個(gè)人都應(yīng)該對其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而團(tuán)隊(duì)成員是相互依賴的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)是基于個(gè)人績效標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)成員只需對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，注重個(gè)人績效，所以兩者之間依賴度較低。

（三）組長責(zé)任不同

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組中的組長通常由教師直接指派，其職責(zé)是傳達(dá)老師的命令，如布置作業(yè)，只要完成傳遞命令的任務(wù)，就不需要其他的人才。合作學(xué)習(xí)小組中的組長是由小組成員推薦的，主要負(fù)責(zé)分工完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)小組成員的意見，合理解決組內(nèi)矛盾，讓大家團(tuán)結(jié)起來，共同工作達(dá)到小組的目標(biāo)。

二、高中思想政治課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等差異科學(xué)合理組合，使每個(gè)學(xué)生都能在群體中發(fā)揮獨(dú)特和不可或缺的作用，盡量避免弱點(diǎn)，充分利用群體互動學(xué)習(xí)之間的長處。這要求我們在分組前做好充分的準(zhǔn)備：教師應(yīng)該對整個(gè)班級有一個(gè)全面的理解和分析。要了解他們的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，例如，通過發(fā)放調(diào)差問卷的形式，了解學(xué)生。對于一個(gè)新的群體，當(dāng)教師缺乏對學(xué)生和學(xué)生的基本理解時(shí)，教師可以根據(jù)自己的自我評價(jià)或過去的表現(xiàn)進(jìn)行初步分組。最終經(jīng)過學(xué)生之間的磨合期后，再重新進(jìn)行分組?？傊鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，學(xué)生應(yīng)按照“互補(bǔ)、互助、協(xié)調(diào)、和諧”的原則分為學(xué)習(xí)小組。

（二）精心設(shè)計(jì)的合作事宜

在思想政治教育過程中，選擇什么樣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)什么樣的合作學(xué)習(xí)問題，合作是否有價(jià)值的重要問題。好的問題和答案勝過十個(gè)完美的答案。如果合作問題不具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，學(xué)生的合作欲望就不會被激發(fā)出來，若學(xué)生沒有合作欲望，則合作起來就會事半功倍，合作過程中也會發(fā)生很多的問題。如此一來，設(shè)計(jì)一個(gè)問題的合理性相當(dāng)重要。教師們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計(jì)可以探討、思索的問題，但也不可以難度較大，否則學(xué)生會主動進(jìn)行放棄。因此，教師應(yīng)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問題。一般來說，思想政治課要關(guān)注生活，貼近熱點(diǎn)，貼近學(xué)生討論的關(guān)鍵問題，開展合作學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)客觀的評價(jià)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)科學(xué)化、客觀化。第一，科學(xué)客觀的評價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)掌握技能進(jìn)行調(diào)整;第二，讓學(xué)生享受成功的喜悅，建立自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和競爭意識。第三，教師贊美學(xué)生，一定可以使學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅，而學(xué)生產(chǎn)生喜悅的同時(shí)，對此進(jìn)行知識的傳播也會相得益彰。例如，最好的合作小組獎(jiǎng)可以設(shè)立為獎(jiǎng)勵(lì)的團(tuán)隊(duì)，做好了合作。對個(gè)人而言，最佳表演獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)均可成立。不要嘲笑或傷害他們的自尊心。思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的過程評價(jià)不是為了區(qū)分價(jià)格對象的優(yōu)劣。教師在具體操作中應(yīng)靈活。在公平有效的原則下，最大限度地調(diào)動每個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的積極性是衡量小組績效的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

高中思想政治課教學(xué)一直被認(rèn)為是一個(gè)難題，學(xué)生在課堂上的主動性較差，對于許多思想政治理論只能是死記硬背，很難自然運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更有效。作為一名高中政治教師，我們應(yīng)該積極實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，從小組合作學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大等方面的優(yōu)化。從而激起學(xué)生對于政治的興趣，達(dá)到“寓樂于學(xué)”的效果。

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