龍珊

【摘? ? 要】預習是學生掌握新知識的開始，通過預習學生能夠?qū)⒁獙W習的知識有個大體上的了解，對學習難點能夠提前感知，提高學習的效率。但是知識的學習是枯燥的，很多學生沒有預習或者預習的效率低下，預習只是走了個形式，綜合實踐活動是以課外實踐活動為主體的教學活動，學生對綜合實踐活動興趣大，學習積極性高，我們可以嘗試利用綜合實踐活動提高低年級課前預習效率。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動? 小學低年級? 課前預習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.137

課前預習作為語文學習課程當中的步驟之一，對于學生預先了解課堂內(nèi)容，加深對知識的熟悉和掌握程度是語文教學活動中不可缺少的一部分，然而由于受教學措施、教學技能以及學生學習能力等方面的限制，課前預習的效率一直以來都處在較低的水平范圍內(nèi)，沒有形成對學科知識的系統(tǒng)了解與認知過程，影響了正常開展教學活動的進程，然而綜合實踐活動由于其自身的優(yōu)勢，能夠從課外實踐活動中激發(fā)學生對知識的學習興趣，以生動形象的方式直觀地展現(xiàn)所學內(nèi)容的重點及難點，成為了當下提高課前預習效率的主要措施之一，被教育工作者所重點關(guān)注。

一、現(xiàn)階段小學語文課前預習的發(fā)展現(xiàn)狀

課前預習作為教育學科當中不可缺少的一部分，主要承擔了促使學生能夠在系統(tǒng)接受教育的過程中提前對所學知識內(nèi)容有一個大致的了解，能夠在預習中形成對知識的自我認知和領(lǐng)悟，將所產(chǎn)生的學習問題帶入到課堂學當中加深了對知識的印象以及運用程度，現(xiàn)階段我國小學語文教學當中課前預習的主要形式多半是以作業(yè)布置的方式由學生在課外進行獨立完成，包括對生字的熟悉、文章的了解以及組成結(jié)構(gòu)等，都是在學生預習的范疇內(nèi)，但是在實際的講課當中教師從學生的課堂反應(yīng)來看，其預習的效果一直達不到理想的標準要求，及其原因表現(xiàn)為以下幾個方面的原因。

第一，語文課前預習的實踐場所主要是在課外由學生獨立完成，而小學生由于學習能力不同，對于語文課堂內(nèi)容的理解深度和思想意識表達都還未形成系統(tǒng)的思考形式，同時小學生較低的學齡對于課外自控能力的把握還處在摸索的階段范圍內(nèi)，特別是像語文較為思想抽象、理解難度大的課堂內(nèi)容，往往激發(fā)不了學生的求職欲望，造成了“無法下手”的尷尬境遇。

第二，由于課堂教學有限的時間范圍內(nèi)，以及教師要達到既定的引導學習目標，促使教師對于課前預習的方式往往會采取讓學生自行完成，而僅有的課前預習教學實踐活動也只保留幾分鐘的時間限定，使得學生在預習過程中沒有一個很好的引導，造成了學生無頭緒、無目標的課前預習混亂局面，例如在語文作文的協(xié)作過程當中，脫離教師的課前引導，使得學生在協(xié)作創(chuàng)作當中會出現(xiàn)說假話、表達不清晰的不利因素產(chǎn)生。

第三，教學活動的有序設(shè)計與有序開展大多是為了課堂教學過程來設(shè)定的，但是對于課前預習的規(guī)劃與研究討論則處在發(fā)展緩慢的地位，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善以及運行實踐的方法措施，都僅僅停留在教師視課堂教學情況而定的現(xiàn)狀內(nèi)，預習教學的體系運行相對混亂，雖然目的明確，但是后期的配套措施則無法持續(xù)跟進。

二、以綜合實踐活動促進提升課前預習效率的主要措施

綜合實踐活動是以課外實踐活動為主題，讓學生通過對課外社會活動的主動參與來逐步了解周圍社會生活的具體形式和動態(tài)，能夠更好地了解和認識到社會生活發(fā)展形勢，增強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與解決問題的綜合能力，由于其實踐場所主要是在課外，其主要特征是目的性明確，以集體參與活動為措施，增強對事物認知的直觀性，這也與課前預習所要達到的教學目的不謀而合，形成了教學思想意識上的共同點，為此應(yīng)當在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)對綜合實踐活動與課前預習的有機結(jié)合，達到相輔相成優(yōu)勢互補的目的。

第一，讓學生在綜合實踐活動中學會觀察，特別是在特定的環(huán)境范圍內(nèi)進行參觀與信息獲取，讓學生能夠在實踐活動中了解到社會實踐活動會對教學實踐產(chǎn)生何種的影響，重點是以語文的基礎(chǔ)教學內(nèi)容為引導，結(jié)合所要學習的語文內(nèi)容進行課前說明，設(shè)計并研究與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，例如在學習古詩《靜夜思》當中，可以在前期利用空閑時間對作者所處歷史階段的文化背景進行深入的了解，包括參觀博物館、歷史遺跡等方面，讓學生能夠在良好的環(huán)境氛圍中體會古詩所帶來的思想變化。

第二，讓學生在綜合實踐活動中學會了擇優(yōu)選材培養(yǎng)學生學會收集資料、分析處理資料，學會發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也是綜合實踐活動的目標之一。在一個活動的開展過程中，學生圍繞一個問題進行調(diào)查研究時，會獲取大量的信息資料。面對一大堆的資料，如何正確取舍，準確地加以運用，這就要求學生自己決定哪些證據(jù)是相關(guān)的，并能對證據(jù)的含義作出解釋，進一步突出學生的自出參與能力以及對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極興趣，引導學生能夠按照正確的思路意識來實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的課前預習。

第三，讓學生在綜合實踐活動中擁有真情實感?！墩Z文課程標準》也指出，課前預習就是以培養(yǎng)學生自主學習能力為基礎(chǔ)，從實踐活動的參會過程中逐步提升對文章課程內(nèi)容的了解程度，因為沒有行動就沒有發(fā)言權(quán)，沒有親身經(jīng)歷又怎會有真情實感。綜合實踐活動尤其強調(diào)學生的實踐性學習，如觀察探究、調(diào)查考察、實踐操作等。因此，綜合實踐活動課程更能凸現(xiàn)學生對活動過程的親歷和體驗。并且當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活實踐密切聯(lián)系時，才是最有效的。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動給了學生一個更廣泛的世界，使學生的課前預習不僅僅局限于學校和書本，有效地促進了學生各方面能力的提高。讓綜合實踐活動走進作文教學，不但使學生擁有了充足的實踐活動場所，還使得學生獨立思考問題的綜合能力得到進一步提升，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)提升的教學目的。

參考文獻

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