石紅瓊

【摘? ? 要】要提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況;重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力;減少功利學(xué)習(xí)，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性;適當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.093

當(dāng)代的英語(yǔ)教師就像是一名導(dǎo)演，學(xué)生就像教師導(dǎo)演下的演員，教師與學(xué)生共同演繹了一場(chǎng)熱鬧非凡的課堂場(chǎng)面。然而，學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西卻是皮毛，更糟糕的是，缺乏生動(dòng)客觀的實(shí)際場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生只能死記知識(shí)的條條框框，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)情感的輸出，零散繁雜的知識(shí)缺乏合理的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難成體系。本文將對(duì)如何提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述。

一、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

由于教育的普遍發(fā)展性，當(dāng)下多數(shù)采用統(tǒng)一的群體教學(xué)模式。群體教學(xué)是指教師根據(jù)統(tǒng)一的教育大綱，編制統(tǒng)一的教案，對(duì)群體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的課程。這種教育的理念背后是期望每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)結(jié)果都一樣。這樣教育的好處是，能夠最節(jié)省成本和資源地讓學(xué)生達(dá)到社會(huì)需要的要求。壞處是，沒(méi)有顧慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生成為教授者定型出來(lái)的規(guī)模產(chǎn)品。在群體教學(xué)弊端日益凸顯的走勢(shì)下，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它致力于提高受教者的能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維方式、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此展開(kāi)教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)最為主要的是：教師要突破自身的教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)出教育的人性化。

個(gè)性化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以提高、發(fā)音不準(zhǔn)最為主要的原因是交流的缺乏，采用個(gè)性化教學(xué)，教師將有更多的時(shí)間和空間關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)，過(guò)大的受眾基數(shù)讓教師無(wú)暇關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在實(shí)際情況無(wú)法改變下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或者分組教學(xué)。通過(guò)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)的個(gè)性化。

除了教育過(guò)程方面的個(gè)性化，更重要的是學(xué)習(xí)成果的評(píng)估個(gè)性化。國(guó)外的教育評(píng)估一般是記錄性的，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有一本檔案，里面有教師詳細(xì)地記載在每個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生做了什么、說(shuō)了什么重要的內(nèi)容，學(xué)生的社交參與度，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況的反映，等等。并且配有圖片輔助家長(zhǎng)了解學(xué)生的具體發(fā)展情況。正是因?yàn)橛羞@樣的評(píng)估方式，才可以保證教師在活動(dòng)中充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，讓每一個(gè)學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下成長(zhǎng)。

個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師自身也提出了更高的要求，它要求教師具有較高的眼界，較高的專業(yè)知識(shí)。盡管個(gè)性化教學(xué)在當(dāng)下依然難以開(kāi)展，但是，這將是一種必然的趨勢(shì)，只有當(dāng)下的每一個(gè)教師愿意為學(xué)生鋪就教育改革的階石，才能真正促成個(gè)性化教學(xué)。

二、重視學(xué)生的綜合能力的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相通的，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往具有片面性，即將英語(yǔ)的各個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)，執(zhí)著于各個(gè)擊破的戰(zhàn)略方式。這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迷失自己。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅要讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面上提高，還要注重學(xué)生綜合能力的提高。聽(tīng)力練習(xí)是將英語(yǔ)各個(gè)方面綜合的最佳方式，但是，由于教師僅僅停留在聽(tīng)力上，所以學(xué)生的其他能力難以提高。最為正確的聽(tīng)力方式應(yīng)該是學(xué)生在第一遍聽(tīng)的時(shí)候不要看聽(tīng)力原文，拿一張紙，聽(tīng)不懂的地方在紙上寫(xiě)兩個(gè)關(guān)鍵詞提醒自己一會(huì)兒查看原文的時(shí)候著重看。然后閱讀原文，把原文上不認(rèn)識(shí)的單詞查出來(lái)（只要知道中文意思即可，不要研究那些詞的拼法用法之類的），然后把剛才沒(méi)有聽(tīng)懂的句子劃出來(lái)。第二遍看著你整理好的原文聽(tīng)，并且跟讀。第三遍再不看原文聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。和單詞一樣，隔幾天復(fù)習(xí)一下之前聽(tīng)過(guò)的（盲聽(tīng)）。

三、減少功利學(xué)習(xí)，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)不足，根深蒂固的原因是教師在教學(xué)中過(guò)重的功利性，從而遮蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，導(dǎo)致在這樣的體系下，英語(yǔ)失去了作為語(yǔ)言的一些特征，而變成了一種手段，一種目的。回歸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)中，教師教學(xué)的目的是通過(guò)一種結(jié)果的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，利用競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性淡化，語(yǔ)言被剝離它自身的歷史和文化屬性，抽掉它的哲學(xué)精神。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)用性和功利性兩者之間是不相矛盾的，功利性可以強(qiáng)制學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，而實(shí)用性可以在一定程度上減少功利性的缺失。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能的減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性，提高為求知而求知的學(xué)習(xí)精神，給予學(xué)生一個(gè)積極向上、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)口語(yǔ)交流、排練英語(yǔ)話劇等。

四、適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的英語(yǔ)交流環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用條件是有限的。甚至學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多交流的實(shí)際場(chǎng)景語(yǔ)法是難以套用，拘束于語(yǔ)法條件下的學(xué)生就像是帶著枷鎖跳舞。但是，如果不重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生很難掌握到正確的句子組合規(guī)則，初期學(xué)習(xí)可能舉步維艱。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在一定程度上重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并具有一定的適當(dāng)性。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該分階段性。

在初期，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)法技巧，讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)構(gòu)句的技巧，知曉句子組成的類型，了解構(gòu)句目的是提高文章的連貫性。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握到一定程度時(shí)，要讓學(xué)生逐漸脫離語(yǔ)法的約束，學(xué)會(huì)超越語(yǔ)法。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，要擦亮學(xué)生思考的火花，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)多是老師講，學(xué)生大量抄筆記，然后做題。這種方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。教師應(yīng)該提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如，在教授現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)時(shí)，教師寫(xiě)下today is Sunday，yesterday was Saturday兩個(gè)類似的句型，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子之間的不同之處。這樣的講解方式比教師直接教授效果要好很多。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往具有長(zhǎng)期性、短效性、繁雜性等特點(diǎn)，在中國(guó)很多地區(qū)，學(xué)生往往錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，加之教育傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的理念，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成為披著語(yǔ)言外衣的應(yīng)試考試。要讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的妙處，享受語(yǔ)言所帶來(lái)的方便，必須傳遞給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言觀，提高學(xué)生交流、應(yīng)用的意識(shí)。只有這樣，才能真正為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其有一個(gè)更為廣闊的人生！