吳學(xué)玲

【摘? ? 要】初中語(yǔ)文的設(shè)置初衷是為了解決認(rèn)知教育與情感教育的隔閡，補(bǔ)齊了情感教育、思想教育的缺漏。分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵浞殖蓭讉€(gè)水平相近的小組并區(qū)別化教學(xué)，使其得到不同層次、不同幅度的教學(xué)發(fā)展的一種方法。教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)運(yùn)用? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.050

初中語(yǔ)文是建立在小學(xué)教育基礎(chǔ)之上的，對(duì)于認(rèn)知教育的推進(jìn)和情感教育的補(bǔ)足，其教學(xué)目的在于道德價(jià)值觀教育的灌輸與影響。分層教學(xué)是自新課改以來(lái)，傳統(tǒng)教育改進(jìn)為素質(zhì)教育之后才愈漸流行起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式。通過(guò)分層教學(xué)的課堂運(yùn)用，使我們看到因材施教的可行性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和提高，在挖掘?qū)W生潛能的方面也發(fā)揮著獨(dú)特的積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

一、教師應(yīng)當(dāng)先做好學(xué)生的分層工作

教師在教學(xué)中始終不能忘記教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮也要建立在學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上。因此，在分層教學(xué)中，教師首要應(yīng)當(dāng)做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，最重要的是自愿原則。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好、主體意愿。教師要通過(guò)不同的各種途徑去了解學(xué)生的方方面面：智力因素、知識(shí)水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)等等，從而綜合地考慮層次的劃分。還有對(duì)層次劃分的結(jié)果告知方式同樣需要教師學(xué)習(xí)和慎重，教師要考慮到學(xué)生的自尊和心情，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生所在層次。分層教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，而并非人為地將學(xué)生劃分為三六九等，所以教師在表述上，要慎重和精心組織語(yǔ)言。必要的時(shí)候，可以借助肢體語(yǔ)言或者語(yǔ)言的暗示性作用和無(wú)語(yǔ)言的情景運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，層次并不是一成不變的，層次是根據(jù)每次的進(jìn)步或落后來(lái)進(jìn)行調(diào)整的，教師的表述應(yīng)當(dāng)清楚明白地透露給學(xué)生：進(jìn)步的學(xué)生可以上調(diào)一個(gè)層次，落后學(xué)生就需要下調(diào)一個(gè)層次。學(xué)生的分層視具體情況而相應(yīng)改變，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用分層教學(xué)，并且落到實(shí)處。

二、教師應(yīng)該制定層次化的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)方向的依據(jù)，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的層次制定出層次化的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都明白應(yīng)該奮斗的方向。和分層依據(jù)類似的是，教學(xué)目標(biāo)的層次化也要從這些方面進(jìn)行考量，比如學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)水平、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成等。讓每個(gè)層次的學(xué)生都認(rèn)清實(shí)際的和理想的水平之間存在的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生努力去靠近，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)心理鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在制定層次化的教學(xué)方案和目標(biāo)的時(shí)候，也應(yīng)該注意方案的具體實(shí)施和目標(biāo)的可行性，還要注意隨著學(xué)生的情況變化不斷進(jìn)行調(diào)整，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、教師在課堂中的分層教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師應(yīng)該綜合考慮設(shè)計(jì)出一個(gè)符合中等水平學(xué)生的問(wèn)題引入新課;在新課講解部分，教師要注意觀察層次較低的學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，隨時(shí)做出教學(xué)時(shí)間的重新調(diào)整和分配;在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以利用提問(wèn)法和討論法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也能更加了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的差異，并且根據(jù)課堂表現(xiàn)再次做出教學(xué)目標(biāo)和方案的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的變化，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。除了課堂教學(xué)以外，教師還可以通過(guò)課外的觀察、談話、問(wèn)卷等方式，去主動(dòng)保持與學(xué)生之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生的最近學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活狀況，利于教師更合理地推測(cè)預(yù)估學(xué)生的潛力水平和為下一次的分層更加精準(zhǔn)做準(zhǔn)備。

四、分層教學(xué)在教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

作業(yè)和測(cè)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生的一段時(shí)期之內(nèi)學(xué)習(xí)效果的主要手段。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)該融合分層的思想到問(wèn)題中去，比如作業(yè)包含三個(gè)層次：基礎(chǔ)部分，每個(gè)學(xué)生必做且正確率應(yīng)該達(dá)到百分之九十以上;中等水平部分，所有層次學(xué)生必做但允許較低層次學(xué)生的錯(cuò)誤率稍高;最高層次部分，學(xué)生選做，對(duì)學(xué)優(yōu)生要求一定的正確率。包括我們常見(jiàn)的試卷也是如此，都嚴(yán)格遵循著循序漸進(jìn)的原則。由于學(xué)生的水平存在差異，所以教師在檢查的時(shí)候要著重觀察同一層次不同學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況。

此外，教師也要考慮到，分?jǐn)?shù)和作業(yè)并不能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的全部，所以教師在做好作業(yè)和試卷的分層以外，也要保持對(duì)學(xué)生的信心和耐心，做到不因?yàn)槠娑`解學(xué)生，不因?yàn)槠?jiàn)而否定學(xué)生。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，還要尤其關(guān)注潛力水平突出的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)該為其設(shè)置獨(dú)立的作業(yè)考核和試卷檢測(cè)方式，才能更加便于我們對(duì)學(xué)生的潛力水平做出判斷和估計(jì)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師一般采取單一的講授法講授新課，這種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度和阻力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了信心，從而影響學(xué)生的課堂教學(xué)效率和今后語(yǔ)文更高層次的學(xué)習(xí)。教師可以利用分層教學(xué)與其他教學(xué)措施、教學(xué)工具聯(lián)合起來(lái)，綜合運(yùn)用以達(dá)成輔助教學(xué)的目的。

比如，語(yǔ)文教學(xué)也不一定非得要以課堂教學(xué)為陣地，教師還可以通過(guò)發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)更好地展現(xiàn)真實(shí)畫(huà)面，將抽象的拗口的文言文通過(guò)圖片、文字、朗誦直觀化，將難于理解的詩(shī)詞歌賦通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)具象化，更加明了的突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)更多地其他知識(shí)。教師還可以對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行課外拓展，對(duì)學(xué)困生教師可以將學(xué)習(xí)課件與其他資料一并打包分享，這樣不同層次的學(xué)生群體都得到了自己的學(xué)習(xí)能力接受范圍內(nèi)的拓展延伸，學(xué)生不僅得以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和拓寬視野范圍，還高效地鞏固了課本知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于如何提高課堂的教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題的思考，我們看到了分層教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。分層教學(xué)的作用是相互的，也是融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。教師要將學(xué)生分層也要征得學(xué)生的自愿，學(xué)生的分層不僅靠自己的努力也靠與教師的反饋。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后一系列學(xué)校教育的過(guò)程中，分層的思想貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，再根據(jù)教師所了解的學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。教師可以通過(guò)它更加針對(duì)性地具體教學(xué)不同層次的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性更高，靠近目標(biāo)的可能性更高。教師應(yīng)當(dāng)熟練的運(yùn)用分層教學(xué)，將它變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。