劉麗

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行接觸新知識(shí)的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重大的影響，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，所以，在新課程改革的背景下，老師一定要讓小學(xué)生掌握高效的預(yù)習(xí)方法，才能達(dá)到新課改提出的高效課堂的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 新課改? 預(yù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.190

新課程的改革使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化，老師不再是數(shù)學(xué)課堂的主體。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生聽課效果的情況在改革后也不再被提倡。新課程改革提倡一定要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中的地位，老師要盡可能多給學(xué)生制造自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此也這就要求老師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生在日常的一些任務(wù)中逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠輕松的學(xué)到要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂和科學(xué)數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

經(jīng)過(guò)多方實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常積極的意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求學(xué)生要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。老師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)接下來(lái)要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠讓他們?cè)诖竽X中形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，擁有掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，在思考的過(guò)程中，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主思考的興趣，并在自主思考的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑和迷茫，進(jìn)而準(zhǔn)確地了解自身的知識(shí)不足以及知道下節(jié)課該重點(diǎn)聽講的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還可以在老師在課堂上講這部分的內(nèi)容時(shí)對(duì)老師提出疑問(wèn)，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而且，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)方式進(jìn)行不斷地改進(jìn)，這也就提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。預(yù)習(xí)其實(shí)是屬于一種“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中因?yàn)楹苌儆欣蠋煹膮⑴c，所以學(xué)生的自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)因此得到巨大的提升。

（二）有助于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

首先，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。為什么說(shuō)學(xué)生可以對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門在邏輯和知識(shí)上有很強(qiáng)聯(lián)系的一門學(xué)科，各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)在某種程度上都是有聯(lián)系的。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)時(shí)很有可能會(huì)碰到要用到以前所學(xué)知識(shí)的地方，有時(shí)候因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)過(guò)多，學(xué)生可能會(huì)忘記以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以對(duì)以前的知識(shí)再進(jìn)行一次掌握，這樣還可以深化學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在大腦中將舊知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由舊到新，由簡(jiǎn)單到深刻，由獨(dú)立的知識(shí)體系到貫穿、有聯(lián)系的知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移起到了重要的促進(jìn)作用。也給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的、真正的認(rèn)識(shí)，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)并不是很注重學(xué)習(xí)效率，在他們眼中只要完成任務(wù)即可。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況，對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有很大的不利影響。因此，老師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠跟上老師講課的節(jié)奏，使學(xué)生在課堂上可以更認(rèn)真地聽老師講課。久而久之，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)因此提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

雖然現(xiàn)在已有很多老師采取給學(xué)生進(jìn)行布置預(yù)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，但是在這其中也有不少老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候存在一定的錯(cuò)誤，比如，有些老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)并不具體，他們只是告訴學(xué)生下節(jié)課要講得知識(shí)范圍就讓學(xué)生去自行預(yù)習(xí)。并沒(méi)有準(zhǔn)確告訴學(xué)生要重點(diǎn)預(yù)習(xí)哪一部分的內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生往往只是將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)粗略地看一遍，就被認(rèn)定為是預(yù)習(xí)任務(wù)完成了。正因如此，學(xué)生學(xué)生才感受不到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也沒(méi)有特別大的作用。甚至有些學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)只能浪費(fèi)他們的時(shí)間，并起不到真正促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。所以，老師要優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，將預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)講給學(xué)生聽。把下節(jié)課重點(diǎn)要講授的任務(wù)告訴學(xué)生，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至老師還可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。老師設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題不能太復(fù)雜，太困難，要盡量布置那些偏基礎(chǔ)性的問(wèn)題。對(duì)于那些涉及到數(shù)學(xué)公式的知識(shí)，老師還可以讓學(xué)生提前進(jìn)行公式的記憶。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)才能更加完善，甚至在這種預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生還會(huì)喜歡上這種數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫@種數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)讓他們可以獲得主動(dòng)收獲知識(shí)的自豪感，讓他們對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且還要將學(xué)生所在的年齡段考慮到預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中去，高學(xué)段學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)的困難程度可以相對(duì)大一些。

（二）合理的檢查預(yù)習(xí)效果

很多老師在布置了預(yù)任務(wù)后，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查，也就使得學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可能會(huì)發(fā)生“偷工減料”的情況，即不認(rèn)真去對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致一些在課前積極主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，感覺自己的努力和付出得不到老師的重視和認(rèn)可，從而喪失預(yù)習(xí)下去的動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上老師要合理的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體。此外，老師通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果還可以控制講課的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠最大化的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況不同，在預(yù)習(xí)效果上可能會(huì)存在差異性，老師要正確對(duì)待這種差異性，不能強(qiáng)制性地要求他們一定要達(dá)到相同高度的預(yù)習(xí)水平，同時(shí)還不能因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)程度差的學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好就嚴(yán)厲批評(píng)他們，而是要多多鼓勵(lì)他們。另外，老師還要分層次的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，這樣才能盡可能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)水平和預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好開端，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有很大的效果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠通過(guò)預(yù)習(xí)這種教學(xué)模式有所進(jìn)步，有所發(fā)展。