汪珊

【摘? ? 要】初中語文主題閱讀教學(xué)模式，力求探索提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑。初中語文主題閱讀教學(xué)模式注重強(qiáng)化深層閱讀，從而提高學(xué)生的文學(xué)品位，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可從名著導(dǎo)讀的探究性閱讀、試卷閱讀與平時(shí)閱讀相結(jié)合，學(xué)生閱讀交流，歸類閱讀等方面進(jìn)行嘗試，并處理好課內(nèi)與課外、精讀與略讀、教師與學(xué)生的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 主題閱讀? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.135

初中語文主題閱讀教學(xué)模式，是力求探索提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑。主題閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)大閱讀觀，以主題閱讀為線索整合課內(nèi)外教學(xué)資源，將初中語文課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相整合，以提升語文素養(yǎng)、審美品位、核心價(jià)值理念為目的，以興趣、分享和方法做引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀、深度閱讀、紙質(zhì)閱讀，正確引導(dǎo)時(shí)尚閱讀、淺閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，深層理解和多元解讀文本，提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)水平，建構(gòu)學(xué)生的語文知識(shí)體系和審美體系，涵養(yǎng)人格，提高生命質(zhì)量，溫暖詩意人生，為學(xué)生的人生發(fā)展奠基。

一、何為主題閱讀

主題閱讀是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)主題，選擇不同作家、不同時(shí)期的文章進(jìn)行閱讀材料建構(gòu)，圍繞建構(gòu)的閱讀材料進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。它可以使教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，借助同一主題的閱讀材料，幫助學(xué)生拓展課本中有限的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀理解能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我校在開展語文主題閱讀教學(xué)前期，就已購置了一整套《語文主題閱讀》，這套叢書以蘇教版每單元的主題來建構(gòu)，一個(gè)單元一個(gè)主題，一個(gè)主題一本書。除九年級(jí)下冊(cè)是五個(gè)單元外，其余每個(gè)年級(jí)上下兩冊(cè)共12個(gè)單元，這樣，每個(gè)年級(jí)就有12本《語文主題閱讀》，如此下來，三個(gè)年級(jí)就擁有了35本《語文主題閱讀》叢書。此外，我校還配置了《中學(xué)生閱讀》《小讀者》《實(shí)用文摘》《讀者》等課外讀物，作為《語文主題閱讀》的補(bǔ)充，這樣就極大的豐富了閱讀材料，使學(xué)生在既定的閱讀范圍之外，又有了自己的興趣選擇自主權(quán)。在閱讀主題與閱讀材料選定后，設(shè)置問題就成了語文主題閱讀極為重要的組成部分。在語文主題閱讀的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，通過系統(tǒng)性問題的設(shè)置，通過問題之間的關(guān)聯(lián)性，使主題閱讀材料有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極有效地參與到語文主題閱讀中來，最終通過語文主題閱讀，能夠就某一文章、某一主題表達(dá)自己的看法，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。

二、主題閱讀教學(xué)的策略

（一）利用閱讀課對(duì)初中新課標(biāo)要求必讀的名著導(dǎo)讀進(jìn)行探究性的閱讀

利用初中必讀名著，要求每個(gè)學(xué)生自主選讀數(shù)目，小組規(guī)范讀書的時(shí)間步驟等，結(jié)合中考對(duì)每一部名著設(shè)計(jì)出五到十個(gè)探究小問題，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)研究問題，利用閱讀課和課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和探究，并根據(jù)名著篇幅的長短，規(guī)定閱讀探究時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己小組的探究問題合理安排時(shí)間，規(guī)劃研究過程，形成研究性小文章?？偨Y(jié)時(shí)各小組進(jìn)行匯報(bào)交流，評(píng)出各種特色研究成果，以激勵(lì)學(xué)生的閱讀研究興趣。

（二）把中考試卷上的閱讀問題與平時(shí)的閱讀課有機(jī)地結(jié)合起來

從歷屆中考閱讀調(diào)研報(bào)告分析得出，學(xué)生并不缺少閱讀的技巧，閱讀成績之所以不能有質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵是學(xué)生讀不懂文本，另一種原因就是學(xué)生的思想高度深度不夠，這個(gè)思想高度深度不是能訓(xùn)練出來的，它要靠學(xué)生的平時(shí)積淀。我們以提高學(xué)生的思想高度、深度為目標(biāo)，讓學(xué)生注重積累思想，閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本、與作者、與教師心靈的交流、思想的碰撞，從而形成新的思想。

（三）利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學(xué)生閱讀交流

利用現(xiàn)代詩歌散文教材的文本和精選歷屆中考經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，使閱讀課與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學(xué)生閱讀交流，教師可以出交流題目，有能力的學(xué)生也可以自己命題進(jìn)行交流，教師在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，最后利用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫出自己的讀后心得，可長可短，只要有自己的思想即可。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的思想深度，又對(duì)寫作規(guī)范字跡起到一定的作用。

（四）整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，歸類閱讀

把課內(nèi)外有關(guān)文章放在一起進(jìn)行集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握必要的閱讀知識(shí)，然后由課內(nèi)遷移到課外，充分利用校內(nèi)外閱讀資源擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)結(jié)合中考進(jìn)行針對(duì)性的閱讀語段閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生思考的能力。

（五）處理好幾組關(guān)系

1.課內(nèi)與課外的關(guān)系。在教材處理上，“學(xué)完”未必是“教完”。應(yīng)重在多讀多感受，觸類旁通。例如，課內(nèi)外有現(xiàn)代詩歌和寫人記事的散文，還有寫景狀物的散文。后者是對(duì)前者詩文部分的進(jìn)一步拓展和提高，意在引導(dǎo)學(xué)生集中地閱讀和欣賞更多詩文作品，所以培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法確定為感悟、探究，主要為學(xué)生的“讀”和“想”提示方法和技巧，為“寫”提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)地隨時(shí)聯(lián)系課內(nèi)外所學(xué)內(nèi)容，注意方法的遷移。例如寫人記事的散文在把握上可以讓學(xué)生從理線索、抓細(xì)節(jié)、析形象、品情味、學(xué)語言、悟精神這幾方面去把握。2.教師與學(xué)生的關(guān)系。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想的碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己對(duì)作品的看法，必要時(shí)予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但不能代替學(xué)生思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

初中語文主題閱讀教學(xué)模式力求為大語文觀找到一種可操作的方式。本模式以學(xué)為中心，建立主題閱讀學(xué)習(xí)操作體系，旨在尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，把以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基這種現(xiàn)代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

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