李志才

【摘? ? 要】語(yǔ)文在現(xiàn)代教育學(xué)當(dāng)中必不可少，它不僅僅是一門素質(zhì)教育當(dāng)中必須完成的課程，更是一門德育教育的課程。想要使學(xué)生在語(yǔ)文課程上取得優(yōu)異的成績(jī)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅僅要叫學(xué)生們掌握語(yǔ)文教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，更是要教師學(xué)識(shí)淵博采用各種行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.018

隨著我國(guó)教育的不斷改革，怎么樣教會(huì)學(xué)生閱讀是閱讀教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵。本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義來(lái)探索初中語(yǔ)文閱讀方法的應(yīng)用，文章可供同行之間交流參考，希望能為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。

閱讀能力不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)中最重要的一項(xiàng)能力，更是與學(xué)生在日常交際和日常寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)各種方式，例如有效提問(wèn)等等方式來(lái)使學(xué)生更深度的了解文本內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高初中學(xué)生的閱讀水平能力，從而使學(xué)生們得以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在初中生的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠使課堂效率得以提升，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，在老師與學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中能夠幫助老師更有質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)占有不可忽視的重要意義。

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的使用，使得教師在與學(xué)生互動(dòng)期間能夠進(jìn)行有效提問(wèn)與回答，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也成為了老師與學(xué)生互動(dòng)之間的助推劑。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，有效的方法能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中保持良好的注意力，同時(shí)在提出問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在與老師溝通交流期間，不僅促進(jìn)師生感情，更能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)的方法使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在老師與學(xué)生共同探究文本內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一步步不斷提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

（一）在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)計(jì)劃的制定

在國(guó)家教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的課文不少于六十篇，除此之外，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)文課堂活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)部分，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀部分時(shí)，就是日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，課外閱讀便主要討論其閱讀內(nèi)容，在國(guó)家大綱上，明確列出了學(xué)生需要課外閱讀的書(shū)籍，但是，同時(shí)也指出教師可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)生自行安排閱讀書(shū)籍，進(jìn)行補(bǔ)充推薦，所以，在教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)該至少讓學(xué)生了解閱讀國(guó)家教育大綱上的書(shū)目，在大綱的基礎(chǔ)上在根據(jù)學(xué)生的能力興趣不同，選擇適合學(xué)生的書(shū)籍，將書(shū)籍穿插在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法當(dāng)中，由于課外的閱讀不與學(xué)習(xí)掛鉤，得以使學(xué)生放松身心認(rèn)真閱讀，從而在閱讀當(dāng)中能夠得出問(wèn)題解決問(wèn)題[1]。

（二）在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

學(xué)生如果在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中有“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的精神，那么對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)肯定突飛猛進(jìn)。教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與解決問(wèn)題的能力，學(xué)而不思則罔，就算學(xué)生讀了很多本書(shū)，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考也沒(méi)有什么作用，所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與思考，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多提出為什么，使學(xué)生在閱讀善于思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，通常來(lái)說(shuō)獨(dú)立思維的意義非常寬泛，可回歸到語(yǔ)文課文本身，便是一個(gè)學(xué)生在讀完課文之后能夠把握文章脈絡(luò)，劃分文章結(jié)構(gòu)，能夠提煉出文章的中心思想[2]。具體來(lái)說(shuō)獨(dú)立思維我們一般將其分為兩個(gè)部分，思維的創(chuàng)造性與批判性，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該鍛煉學(xué)生找出中心思想提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文章的解讀，以批判性思維看待文章內(nèi)容從而找出答案，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合分析等能力，不能劃定答案，制定唯一答案，要使學(xué)生在爭(zhēng)取答案正確方向的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生思維與語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅僅要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，更要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，只有在多次的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生才能逐漸掌握閱讀技巧，才能逐步提高閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了必要的課堂閱讀之外，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中思考在閱讀當(dāng)中解決，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中受益匪淺。

總而言之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于初中生而言閱讀教學(xué)法效果顯著，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有更深層次的了解與認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主思考能力與解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]洪瑜.漫談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（1）：8-9.

[2]郭艷丹.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].軟件：教學(xué)，2013（12）：79-79.