吳佐奎

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再采取灌輸式教學方式，學生的主體地位得到了突出，教育更加關注學生的人格形成和情感體驗，情境教學也就應運而生。情境教學就是教師在教學過程中，為了完成教學目標，在理論的指導下，結合教學的實際需要積極創(chuàng)設教學氛圍或者場景，從而使學生加深對知識的理解。

【關鍵詞】初中語文 情境 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.048

恰當?shù)那榫辰虒W的展開能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和興趣，讓學生更好的融入到教學活動中，積極主動的學習和思考知識。這不僅能夠提高學生的知識水平，還有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力等?；诖?，應當將情境教學有效的應用于初中語文教學中，實施初中語文情境化教學，創(chuàng)設情境，調動學生積極性和主動性，有效學習知識，促使學生語文知識水平、文化素養(yǎng)、能力等方面得以提升，進而個性化、全面化發(fā)展。所以，初中語文情境化教學的良好開展具有較高的現(xiàn)實意義。

一、情境教學的要求

所謂情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發(fā)展的教學方法。基于此概念，可以確定的情境教學具以下特征，即：

1.結合教學內容及學生實際情況，呈現(xiàn)鮮明的、生動的形象，讓學生在理性感知教材的同時，產(chǎn)生親切感，更愿意閱讀教材，學習知識。

2.利用某種情境來調動學生的情感，使學生被觸動，進而積極主動的參與到教學中來。

3.利用具有一定想象空間的情境來帶動、激發(fā)學生，使學生很自然的發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。

4.以蘊含的理念，誘導學生提高對事物的認識力。

這充分說明了情境教學符合新課改的要求，將其科學合理的應用于教育教學之中，有利于提高教育教學的有效性、教育性及趣味性，使學生能夠在教育教學中收獲多多，個性化、全面化的發(fā)展。

二、初中語文情境化教學實施方法

（一）全方位、多角度的獲取“情境”

為了真正提高初中語文情境化教學的有效性，首先我們需要立足于“情境”，全方位、多角度的獲取“情境”，將貼合教學內容的，新穎獨特的情境呈現(xiàn)在學生的面前，以便快速的吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生良好的情緒，進而激發(fā)學習興趣和熱情。對于“情境”的獲取，可以開拓以下幾方面，即：

1.從自身情況來獲取。也就是結合教學內容來回顧學生以往學習場景，進而獲取有關聯(lián)的情境，呈現(xiàn)在教學中，如此可以很自然的觸動學生，讓學生產(chǎn)生親切感，融入到教學活動。

2.從生活經(jīng)驗中獲取。情境也可以從生活經(jīng)驗中獲得，也就是了解教學內容，從學生已有的生活經(jīng)驗中截取某一片段呈現(xiàn)在教學活動中，能夠引起學生的情感共鳴，根據(jù)所掌握的生活經(jīng)驗來處理語文問題，學習語文知識。

3.從問題中獲取。其實，在語文課堂中學生不僅可以是求知者，也可以是發(fā)現(xiàn)者、探索者或研究者，并且對學生來說，他們更愿意成為發(fā)現(xiàn)者、探索者及研究者。所以，教師可以結合學生實際情況及教學內容，設置適合的問題，創(chuàng)設問題情境，如此也能夠激發(fā)學生學習興趣和熱情，積極主動參與教學活動。

（二）課堂情境創(chuàng)設

課文是語文教學的重點，要想使初中語文情境化教學能夠充分發(fā)揮作用，課堂情境的良好創(chuàng)設也是非常必要的。我們可以借助諸如音樂、影像等手段創(chuàng)設教學情境，當然，要想做到這一點，需要教師能夠正確認識音樂、影像與文學之間的聯(lián)系，尤其是三者相通之處，進而借助文字和音樂、影像的優(yōu)勢，結合課文來創(chuàng)設課堂情境，如此不僅能夠營造輕松、自然、愉悅的課堂氛圍，還能很自然的帶動學生參與到教學活動中，體會課文，發(fā)揮想象，進而理解和掌握課文。例如，在組織學生進行《春》課文學習的過程中，教師范讀文章，讓學生對《春》這篇文章有大體的了解，在此基礎上組織學生聆聽《四季組曲》中春部，讓學生想象春天的畫面，如此能夠很自然的帶動學生進行《春》課文學習。

三、目前初中語文情境化教學存在的問題

從新課改的角度來審視初中語文教學，當前初中語文情境化教學存在一些問題，致使教學有效性不高。

（一）教學方法單一，情境教學乏力

對于初中語文教育來說，教師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務，還要注重陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的能力、增強學生的意志等，促進學生全面化發(fā)展。但是，目前一些地區(qū)初中語文情境化教學中教師運用單一的教學方法，致使情境化教學比較乏力，未能充分發(fā)揮作用。

（二）學生視野狹窄

為了提高初中語文情境化教學的有效性，需要教師從多角度、多方面來獲取情境，將其融入到語文教學活動中，如此才能保證教學情境能夠發(fā)揮作用，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，開闊視野，結合課文來進行想象，進而理解和吸收語文知識。但是，目前某些教師在組織學生進行初中語文情境教學中，僅依靠教材來進行情境創(chuàng)設，致使情境教學比較局限，難以開闊學生視野，有效學習語文知識。

總之，語文與情境教學有不解之緣，初中語文教學要取得最優(yōu)化的教學效果，必須實施情境教學。我們語文教師要了解情境教學，結合語文課本身特點，大膽運用情境教學，充分發(fā)揮自己的主導性，積極創(chuàng)設教學情境，從而引起學生探究問題的動機和興趣，以提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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