楊麗琴

【摘 要】我們作為小學(xué)語文教師要倡導(dǎo)以“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為中心的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動他們的對學(xué)習(xí)的興趣感，引導(dǎo)他們參與教學(xué)。所謂的“興趣教學(xué)”是指在教學(xué)中教師和學(xué)生共同充分發(fā)揮雙方面的教學(xué)積極性，達(dá)到教師喜歡教，學(xué)生喜歡學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.047

小學(xué)語文興趣教學(xué)，是運(yùn)用啟發(fā)、想象等有效的途徑，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的積極性，變被動地“要我學(xué)”為主動地“我要學(xué)”。同時還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生分析問題的能力。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（一）巧設(shè)懸念，課前設(shè)疑

在導(dǎo)語中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈興趣。如教《日月潭》一文時，我根據(jù)課文意境巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你們?nèi)ツ睦锬?？?/p>

說完板書課題《日月潭》?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月潭？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學(xué)們，寶鳥臺灣，是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里人杰地靈，風(fēng)景如畫。日月潭就在臺灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月潭的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。

（二）借助電教，直觀激趣

首先，在語文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。其次，采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學(xué)生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)演示，動中激趣

課前一個小實(shí)驗(yàn)或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就生產(chǎn)一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這是授課的良好時機(jī)。

二、營造興趣環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學(xué)是老師一統(tǒng)天下，教師是課堂的主角，學(xué)生是被動地聽講，他們?yōu)閹煘樯?，唯書為上，學(xué)生沒有什么其他的質(zhì)疑和懷疑，不能隨便發(fā)問，課堂教學(xué)出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有任何的創(chuàng)新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質(zhì)教育的形勢發(fā)展下，改變了教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)形成，課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)了新的面貌，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到發(fā)揮。因此，我們教師要積極倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地理解教材，形成創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了他們是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，我在執(zhí)教《月光曲》一課時，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學(xué)生進(jìn)行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學(xué)生立即被這個美妙無比的盛景吸引住了，他們沉浸在這個令人難忘的美景中，這個時候我就以感人至深的語調(diào)給學(xué)生講述起了《月光曲》的產(chǎn)生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學(xué)生隨著而產(chǎn)生出了一種急于想知道的這篇課文的內(nèi)容。于是我就在這優(yōu)雅的樂曲聲中和學(xué)生一道學(xué)習(xí)起了這篇課文，進(jìn)入了一種非常良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，起到了非常好的教學(xué)效果。

三、以圖引路，使學(xué)生想學(xué)

教材中的插圖數(shù)最多，色彩鮮艷，具體形象，寓于意趣，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解深文內(nèi)容，還可通過它培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力。如：我教《小貓種魚》這課時，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中插圖和最后一句話提問學(xué)生：“小貓究竟收到魚沒有？”促使學(xué)生積極思考，并要求模仿課文畫畫、寫寫《小貓種魚》，由于課文圖文緊密配合，學(xué)生對課文有深刻地理解，一布置這項(xiàng)作業(yè)同學(xué)們都躍躍欲試，興趣很濃，并畫出一幅幅生動形象的畫：有小貓?jiān)隰~骨頭旁，目瞪口呆；有小貓?jiān)隰~骨頭旁，垂頭喪氣。一幅幅畫既生動又有趣，畫旁配寫的話更使人欣慰：“小貓種魚得不到魚，只得到一堆魚骨頭，它想，用什么辦法才能得到很多魚呢？”“小貓種魚得不到魚快要急哭了?！钡鹊?，類似的課文還很多，這樣利用文中插圖，根據(jù)兒童想象力豐富，模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思維想象，既學(xué)得有趣，課文內(nèi)容理解得也深刻，還使學(xué)生主動地，生動活潑地得到了發(fā)展。

四、以演助學(xué)，提高興趣

語文教材中相當(dāng)一部分課文（如寓言、傳說、神話等）故事性強(qiáng)，感染力大，適合少年兒童口味，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學(xué)這類型的課文時，運(yùn)用了課文劇表演的方法，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《西門豹》時，我讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學(xué)這一過程栩栩如生地活現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過課文劇表演，使學(xué)生在演的過程中加深了對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學(xué)頭腦，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。

總之，在教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性，要想方設(shè)法地找途徑，應(yīng)不拘一格，形式靈活多樣，充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣就一定能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李再廣.論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)[J].華夏教師，2014（10）：38.