吳昌菊

【摘 要】英語詞匯是英語語言最小的構(gòu)成要素，是初中英語知識體系的基石，而詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此初中英語教師必須積極研究和創(chuàng)設(shè)高效的詞匯教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。然而，由于初中英語教師傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法過于單一乏味，一味重視學(xué)生對于詞性、詞義等等詞匯基本知識的記憶而忽視了詞匯實(shí)際應(yīng)用的教育，從而導(dǎo)致初中生普遍存在英語詞匯記憶效率低、詞匯實(shí)際應(yīng)用能力水平低等等詞匯學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.046

英語是初中階段的重要課程之一，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師要重視詞匯方面的教學(xué)。詞匯是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的主要因素，所以在初中英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，但由于初中英語詞匯量較大，且詞匯的意思會隨著場景的變化而發(fā)生變化，即一詞有多義，因此，詞匯成為初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，若不采取針對性的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，則會影響學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，降低學(xué)生實(shí)際應(yīng)用詞匯的能力。

一、重視詞匯教學(xué)工作的重要意義

詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，不在于詞匯的積累，而是要讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法以及快速記憶單詞的方法；同時，學(xué)生在面對生字詞時，要能夠結(jié)合上下文的含義、結(jié)合語言的語境等理解語義?？偟膩碇v，對于初中階段的學(xué)生而言，詞匯的教學(xué)不僅僅在于積累，而在于技巧和方法的掌握。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重詞匯積累，輕方法培養(yǎng)

任何一種學(xué)習(xí)模式，都有一定的技巧和方法可言。對于詞匯教學(xué)而言，教師讓學(xué)生重視詞匯積累等，并不是讓學(xué)生死記硬背單詞，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一定的積累辦法，讓學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。而在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，一些教師的教學(xué)存在不少誤區(qū)：首先，教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，跟教師無關(guān)。正所謂：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。因此，很多教師將詞匯積累的任務(wù)全部交給學(xué)生，殊不知學(xué)生因不知正確的積累方法，而做了很多無用功，最終使得詞匯的學(xué)習(xí)效率低下；其次，在詞匯教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師們習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背，而忽視對學(xué)生方法的培養(yǎng)。從而使得學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，有時會通過“拆分法”來學(xué)習(xí)英語單詞，即通過背誦單詞組成字母的方式，達(dá)到對詞匯的認(rèn)知和理解，這是一種錯誤的學(xué)習(xí)方法，而這種死記硬背的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及對詞匯的長久記憶。

（二）孤立詞匯教學(xué)

從哲學(xué)的角度講：事物都是普遍聯(lián)系的。尤其是對于語言的學(xué)習(xí)而言，語音、語法、詞匯是相輔相成，缺一不可的整體。而在初中英語的詞匯教學(xué)中，很多教師容易走入的誤區(qū)就是將詞匯教學(xué)與其他模塊的教學(xué)孤立起來，詞匯與句子、段落、篇章等缺乏有機(jī)聯(lián)系性。這是一種欠佳的教學(xué)方式，因?yàn)樵~匯不可能孤立于句子、段落而存在。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的語境，將詞匯放到特定的語境中，以達(dá)到對詞匯理解的最佳狀態(tài)。

（三）教學(xué)方式過于枯燥與單一

大多數(shù)教師在英語詞匯教學(xué)過程中，常采取單一的教學(xué)方式教授學(xué)生，在教授英語詞匯的基礎(chǔ)上為其講解英語詞匯的意思，并提供相應(yīng)的應(yīng)用方法。學(xué)生在此單一教學(xué)方法的引導(dǎo)下，會認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)十分無趣，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，致使學(xué)生難以深刻記憶詞匯含義與應(yīng)用方法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。同時，學(xué)生在單一的教學(xué)方式下只能被動地接受詞匯知識，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中難以有效地應(yīng)用英語詞匯，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）缺少針對性的復(fù)習(xí)與鞏固

對初中英語詞匯進(jìn)行詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，其與小學(xué)英語相比，詞匯量較大，并且初中英語詞匯的記憶難度較大，若學(xué)生無法對其進(jìn)行有效鞏固，則難以掌握英語單詞的意思，并且會出現(xiàn)學(xué)了忘的現(xiàn)象。但是，在初中英語詞匯教學(xué)中，許多教師沒有正確認(rèn)識英語詞匯鞏固的重要性，在開展英語詞匯教學(xué)時，只是單純地為學(xué)生教授英語詞匯的意思與用法，沒有針對性地指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期短時間記憶了相關(guān)英語詞匯，但是時間一長，便會出現(xiàn)詞匯遺忘的現(xiàn)象，致使學(xué)生在后期復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)對詞匯不理解的現(xiàn)象，不僅影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生有效地閱讀英語文段。

三、新課改下初中英語詞匯教學(xué)的有效性對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識詞匯教學(xué)重要性

詞匯的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生個人的事情，在學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。在初中英語的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革的理念，將詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，改變傳統(tǒng)教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀就完事的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，改變學(xué)生一些錯誤的詞匯學(xué)習(xí)模式，為全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（二）重視技巧和方法的掌握

新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。從根本上講，新課改三維教學(xué)目標(biāo)的提出，目的是為了改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)中，改變過去只注重知識傳授的教學(xué)狀態(tài)，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在初中英語的詞匯教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)改變過去只注重詞匯積累的現(xiàn)狀，重視學(xué)生對積累方法的掌握，為促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)中，可以通過自然拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握自然拼讀法，能夠通過自然拼讀，達(dá)到快速記憶單詞的目的；此外，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)語境、根據(jù)上下文的意思，了解詞匯的真實(shí)含義，也是促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率提升的辦法。

（三）強(qiáng)化詞匯教學(xué)的整體性

針對當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中孤立的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)與語音、語法、語句的教學(xué)有機(jī)整合起來，改變傳統(tǒng)孤立的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。有教師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：如果學(xué)生對整篇文章都已經(jīng)很熟悉了，那詞匯就不在話下。由此可見，詞匯與語句、文章的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在初中英語詞匯指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，將詞匯教學(xué)融入到初中英語的教學(xué)中，重視詞匯教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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