覃柳娜

【摘? ? 要】生物復習中教師滲透和培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)是高中新課程標準的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想調(diào)控課堂教學，構(gòu)建不同的知識體系，提升學生的學科綜合應用能力。在高考二輪專題復習時應注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生關(guān)注高頻考點分布并依托教材梳理重難點知識。本文立足真題研究，以細胞代謝專題復習為例分析核心素養(yǎng)的考查和復習策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 細胞代謝? 專題復習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.125

一、把握近年考試大綱變化，明確高頻考點分布和復習方向

近年來，高考對細胞代謝部分核心素養(yǎng)的考察主要圍繞生命觀念，理性思維以及科學探究進行。比如2016年高考理綜卷生物試題共有3套，對生命觀念這一核心素養(yǎng)的考查情況如下圖所示。

三套試卷考查學生的生命觀念分析表

三套試題以細胞的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)跨膜運輸、神經(jīng)沖動的傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等重要概念為載體，考查考生的生命觀念以及解釋生命現(xiàn)象的能力。比如，卷Ⅰ第4題通過考查神經(jīng)細胞的呼吸作用、神經(jīng)沖動的傳遞等概念間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了考生的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。第29題對ATP、ADP的考查中，重點涉及對學生分析結(jié)構(gòu)模式的考察。卷Ⅱ第31題考查了光合作用和細胞呼吸的聯(lián)系等考點。

2017年的試題中，則在實驗結(jié)果分析上，設置了大量考點。由此可見，教師應引導學生明確近幾年考查重點及考點分布，加強對高考真題以及教材的分析。

二、依托教材，夯實基礎(chǔ)，提升學生知識遷移能力

生物學科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生知識遷移能力，利用所學知識解決實際問題，因此教師在引導學生開展專題復習時，應立足于教材知識點，并圍繞知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡，引導學生重點突破基礎(chǔ)知識，需要注意的是該章節(jié)知識模塊往往以圖形或者資料等形式出現(xiàn)。

案例1：以蘇教版酶的作用和特性為例，教材提供了兩種酶的模型，即模型1和模型2。模型1以示意圖表明了酶的作用特性之一——專一性。而模型2則是通過曲線圖分析了酶促反應速率與溫度以及PH之間的關(guān)系，并且揭示了酶促反應速率與底物濃度、與酶濃度之間的關(guān)系。因此教師講解曲線圖知識點時，應通過“四步法”引導梳理不同變量之間的關(guān)系?！白R標”，指的是識別圖形中變量對應的含義，即自變量和因變量的關(guān)系;“析標”則是指分析曲線走勢，并合理使用語言;“明點”，即明確特殊點，比如起點、終點、拐點以及交叉點，通常情況下，在生物領(lǐng)域交叉點都具有特定含義;“判斷”，即通過先分后合巧辨析的方式，對單條曲線進行分析，進而判斷曲線之間的關(guān)系，為綜合分析奠定基礎(chǔ)。

案例2：另外，可構(gòu)建思維導圖，幫助學生回顧相關(guān)生物概念，比如可建立“細胞的能量轉(zhuǎn)換”概念圖，形成能量轉(zhuǎn)化觀。如下圖所示：

細胞主要是以物質(zhì)為基礎(chǔ)，而物質(zhì)在轉(zhuǎn)化的過程中必然會伴隨有能量的變化，那么細胞的能量來源是什么，細胞又是通過何種方式來轉(zhuǎn)化的，這些問題就需要學生進行進一步回顧。細胞在進行代謝活動是往往離不開ATP，對此教師可以對學生提出如下問題：細胞在從事代謝活動過程中為什么離不開ATP？細胞代謝活動的產(chǎn)物為什么多是淀粉？細胞經(jīng)過呼吸作用后最終所產(chǎn)生出來的能量可否用于光合作用？學生經(jīng)過回顧之后發(fā)現(xiàn)，當從細胞物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化思考角度，轉(zhuǎn)移到通過物質(zhì)和能量的角度來思考細胞代謝過程時，能夠更加清楚的了解細胞代謝的本質(zhì)。之所以這些代謝過程有著復雜的關(guān)系，是因為細胞代謝主要是為了能量的提供服務的。由于光合作用和細胞呼吸能量流動的形式不一樣，所產(chǎn)的能量用途也就不同。由此可見，在立足教材的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建思維導圖，學生在復習環(huán)節(jié)的效率能夠明顯提升。

三、狠抓實驗，開展變式練習，規(guī)范書面表達方式

生物學科核心素養(yǎng)對實踐能力對較高要求，因此在復習過程中，需引導學生落實實驗原理以及相關(guān)流程。以光合作用的探究為例，教師應明確實驗流程，并按既定流程進行探究或者探討，包括觀察現(xiàn)象，問題提出及跟進，結(jié)果分析等，在復習過程中回顧實驗過程，對于提升學生實驗能力具有重要意義，配合變式練習，生物復習效率明顯提升。此外規(guī)范書面表達也是復習的重要事項，應積極引導學生認識和解讀相關(guān)信息，避免出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情形。

四、結(jié)束語

綜上所述，細胞代謝作為高考生物的高頻考點，教師應引導學生明確近兩年課標卷細胞代謝部分核心素養(yǎng)的考查范圍內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建思維導圖，梳理重難點知識，圍繞教材內(nèi)容全面復習，夯實基礎(chǔ)，錘煉思維，提高專題復習效率。

參考文獻

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