王佳莉

【摘 要】隨著如今時(shí)代的不斷變化，教育不停的改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與發(fā)展也需要老師們不斷探索與完善?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著許多不足有待改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文老師們不能懈怠，要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與探索，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.045

教學(xué)質(zhì)量的好壞與一門課程的教學(xué)有效性緊密相連，如何正確的理解“有效性”這個(gè)概念就值得老師與學(xué)生們共同探討，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中要注重與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是對(duì)教學(xué)有效性的最好檢驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性，本篇文章在此提出了三點(diǎn)辦法僅供參考。

一、進(jìn)行高效且充分的課前備課

語(yǔ)文課前備課是一項(xiàng)非常重要的工作，老師不僅要對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行豐富，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟練地掌握與應(yīng)用，最重要的是老師還需要組織學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，老師在每一節(jié)語(yǔ)文課開始之前就要事先對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行通讀與理解，并能對(duì)課文的內(nèi)容能進(jìn)行靈活的提問(wèn)與解答。老師還要對(duì)每篇課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在課堂講解時(shí)方便進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。其次，每篇語(yǔ)文詩(shī)詞的產(chǎn)生都具有一定的歷史文化背景，老師在課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等便利的方式收集相關(guān)的資料，這樣在課堂講解時(shí)更有利于學(xué)生們結(jié)合詩(shī)人的背景知識(shí)，并代入到歷史情境中去領(lǐng)悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感與思維。除此之外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要廣泛閱讀與積累的，僅僅閱讀課本的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需求的，因此老師可以在每節(jié)課后推薦一些適合學(xué)生年齡層次的閱讀書籍，以便學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行自主的閱讀。最后，學(xué)生們也需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一方面，通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生們?cè)谡n堂上更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)的難度。另一方面，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中可以先進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，這樣對(duì)學(xué)生思維能力起到了很好的鍛煉作用。

二、創(chuàng)造良好的語(yǔ)文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境要求老師能夠平等的看待每一名學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異，不能簡(jiǎn)單的用成績(jī)來(lái)對(duì)一個(gè)學(xué)生下定義，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些學(xué)生們可以進(jìn)行自我展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。比如，在課堂上老師可以多設(shè)置一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍的進(jìn)行舉手回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予一些小零食、小獎(jiǎng)狀等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生老師在對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正后，也要對(duì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的勇氣進(jìn)行言語(yǔ)上的肯定與表?yè)P(yáng)。除此之外，有時(shí)候?qū)W生們對(duì)于老師的教學(xué)方法不太適應(yīng)，或者跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，學(xué)生們要及時(shí)且大膽的向老師反映意見，提出自己的看法。而作為老師就應(yīng)該以謙虛大方的態(tài)度接受學(xué)生們的批評(píng)與指正，對(duì)自身的教學(xué)方法與計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與反思。老師還可以與本年級(jí)的其他語(yǔ)文老師展開定期的交流討論，不斷地提高自身的語(yǔ)文教學(xué)能力，為創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境做好充分的準(zhǔn)備。

小學(xué)作為學(xué)生初步接觸語(yǔ)文的黃金階段，也是語(yǔ)文老師們培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。老師首先在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生們明白語(yǔ)文的趣味性來(lái)源非常的廣泛，短到一則短短的笑話，長(zhǎng)到一則幾十萬(wàn)字的小說(shuō)都是語(yǔ)文的精華與趣味的結(jié)晶。再加上，語(yǔ)文知識(shí)都是生活的產(chǎn)物，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們善于觀察，樂(lè)于觀察，在生活中感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力。但是由于小學(xué)生的年齡較小并且缺乏一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在課余時(shí)間都比較貪玩，所以老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)制的任務(wù)要求，要求學(xué)生們定期的閱讀一些課外書籍，在閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行優(yōu)美字詞句的積累，閱讀后也需要進(jìn)行閱讀感想的匯報(bào)，幫助學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣。老師還要對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行批閱，對(duì)于閱讀感想報(bào)告優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立榜樣與參考作用。值得注意的是，老師布置的任務(wù)量和任務(wù)難度要適中，如果任務(wù)量過(guò)重很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不必要的負(fù)擔(dān)，從而較低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)的難度過(guò)高也很容易讓學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程充失興趣。

三、采用以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方法

在順應(yīng)如今教育改革的要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為教學(xué)主體的教學(xué)方法也在逐漸的發(fā)生改變，畢竟，學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的唯一接受者，才最應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。曾經(jīng)，老師在課堂教學(xué)中只顧自己講，而學(xué)生也只是單純的聽與記筆記，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的鍛煉，師生之間也嚴(yán)重缺乏交流與互動(dòng)，這樣對(duì)教學(xué)的效率也產(chǎn)生了一定的影響。所以，如今的小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)自身的教學(xué)方法做出改進(jìn)與完善，逐漸的突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。比如，一些故事性較強(qiáng)且較為簡(jiǎn)單的課文，老師可以將講課的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。如老師可以組織學(xué)生們對(duì)課文中的角色進(jìn)行分配，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行表演時(shí)不僅要熟記臺(tái)詞，還要對(duì)角色的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行一定的揣摩。這樣不僅能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中，還能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一定的開發(fā)，從而進(jìn)一步的提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

老師還可以鼓勵(lì)并教導(dǎo)學(xué)生做彼此的老師，讓學(xué)生之間互相幫助解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的困難與問(wèn)題。一方面，講題的學(xué)生在向其他學(xué)生講解時(shí)不但加深了對(duì)這道題的理解，鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能體會(huì)到幫助他人的樂(lè)趣，從而提高自我效能感，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。另一方面，學(xué)生的思維與教導(dǎo)方式可能與老師的教導(dǎo)方法存在著一定的差異，所以在同齡人之間進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生之間的交流會(huì)更加的順暢且沒(méi)有了面對(duì)老師時(shí)的壓力，這樣更有利于學(xué)生們的理解與消化。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位對(duì)提高課堂的有效性會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

綜上所述，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就需要老師在教學(xué)前、中、后都做好充分的準(zhǔn)備，選取順應(yīng)潮流且適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，語(yǔ)文老師只做學(xué)生的指導(dǎo)者和啟蒙者，而不能成為學(xué)生依賴的對(duì)象。老師要著重對(duì)學(xué)生獨(dú)立、自主思考能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生共同努力發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。