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論培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)精神的意義

2018-09-10 07:22劉麗平裴狄
南北橋 2018年20期
關(guān)鍵詞:科學(xué)精神高中教育

劉麗平 裴狄

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下,社會(huì)對(duì)于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面所提出的新要求,因?yàn)檫@對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好“三觀”的建立以及塑造學(xué)生科學(xué)的思維和較高的學(xué)習(xí)能力具有普遍的意義。所以,本文中我們就從高中階段的教育入手。談?wù)勑聲r(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神對(duì)于人才培養(yǎng)的意義。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 科學(xué)精神? 意義探究

中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.109

眾所周知,進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面都呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì),社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。而對(duì)于國(guó)家建設(shè)、民族復(fù)興來(lái)說(shuō),最重要的是什么?毋庸置疑是人才。當(dāng)前各國(guó)之間綜合國(guó)力的較量歸根溯源都是人才實(shí)力的較量,因?yàn)楦餍懈鳂I(yè)的發(fā)展都要對(duì)應(yīng)的人才做支撐,而一個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展直接決定了人才的質(zhì)量。所以,近些年來(lái),我國(guó)在文化建設(shè)方面逐步加大投入,尤其是針對(duì)學(xué)校教育方面進(jìn)行了兩方面的改革:一方面是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,即新課程的改革,將各階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂和增刪,結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行取其精華去其糟粕,同時(shí)融入和時(shí)代接軌的內(nèi)容;另一方面,則是在教育體制方面進(jìn)行改革,素質(zhì)教育教學(xué)體制橫空出世,徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,將學(xué)校教育定位在人的培養(yǎng)這一中心點(diǎn)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要以學(xué)生為本,注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的構(gòu)建,尤其是從精神方面進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生德智綜合性發(fā)展。而本文中我們所探討的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,也是素質(zhì)教育教學(xué)體制下對(duì)于學(xué)生精神素養(yǎng)提升的重要組成部分。

對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),我們?cè)谌粘I钪凶畛L岬降囊痪湓捑褪牵簽樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這代表了作為中華兒女的我們?cè)谌松缆飞系淖罡咦非螅彩撬枷肷献畛绺叩木辰?。但?duì)于絕大多數(shù)的普通人來(lái)說(shuō),一生都在為之奮斗,卻很難在心理上獲得自我認(rèn)知,所以也就導(dǎo)致不少人覺(jué)得社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于自身來(lái)說(shuō)是一種口號(hào),缺乏實(shí)際意義。所以,在學(xué)校教育過(guò)程中,我們就要從學(xué)生的認(rèn)知本源出發(fā),讓學(xué)生明白熱愛(ài)科學(xué)、追求真理,腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)、研究就是實(shí)踐著我們?yōu)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想。

因此,在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下直接將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知作為日常教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),讓學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到科學(xué)的意義,進(jìn)而在受教育的過(guò)程中具備科學(xué)精神,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,并在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容形成科學(xué)的思維認(rèn)知,提升學(xué)科素養(yǎng),從而德智結(jié)合,相輔相成為未來(lái)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才奠定基礎(chǔ)。那么,本文中我們就先從探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義出發(fā),談?wù)劯咧须A段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要性和重要性。

一、科學(xué)精神的內(nèi)涵和表征

在素質(zhì)教育教學(xué)體制下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)中的核心任務(wù)。而拋開(kāi)和學(xué)科相關(guān)的素養(yǎng)來(lái)看,科學(xué)精神是學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)中最統(tǒng)一的存在。所以,作為教師的我們要想充分了解和科學(xué)精神對(duì)于人才培養(yǎng)的意義,就要先明確何為科學(xué)精神。

首先,從基礎(chǔ)定義來(lái)看,所謂的科學(xué)精神,往往是指人類通過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)研究、探索和實(shí)踐,逐步積累發(fā)展起一種理性的精神氣質(zhì)。尤其是在科學(xué)研究過(guò)程中具備理性、批判思維、探究思維等一系列的客觀性思維要素。而對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō),我認(rèn)為所謂的科學(xué)精神就是指教學(xué)過(guò)程中以教師為媒介,通過(guò)知識(shí)的傳輸尤其是邏輯性較強(qiáng)的數(shù)理化等知識(shí)的傳輸,在學(xué)生思維中所構(gòu)建起的探究精神、質(zhì)疑精神、批判精神、創(chuàng)造精神等等。

其次,從學(xué)校教育的角度來(lái)看,科學(xué)精神的外在表現(xiàn)也較為明確具體,大致可以分為三方面:第一,理性思維,即通過(guò)學(xué)科知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生在思想方面樹(shù)立起崇尚真理、尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)知;第二,批判思維,即塑造學(xué)生敢于質(zhì)疑,并且始終懷著批判的眼光看問(wèn)題的能力;第三,探究思維,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備不畏艱難,勇于探索的激情和勇氣。

二、培養(yǎng)高中生科學(xué)精神的意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),受教育的過(guò)程也通常是學(xué)生身心快速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期。身體上的成長(zhǎng)需要物質(zhì)上的養(yǎng)分,精神上的成長(zhǎng)則需要精神上上的滋養(yǎng),就以高中生為例,高中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)折期,也是學(xué)生三觀定性時(shí)期,所以,相對(duì)于身體上的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),精神上的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展影響要大多的,甚至決定著未來(lái)的人生軌跡。因此,此部分中我們?cè)敿?xì)剖析,高中階段科學(xué)精神培養(yǎng)的意義所在。

首先,科學(xué)精神的培養(yǎng)有利于塑造學(xué)生良好的世界觀。當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展日新月異,推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步,也給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了根本性的改變。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),要想和世界接軌,不被時(shí)代潮流所拋棄,就必須及時(shí)適應(yīng)時(shí)代,在思維和觀念方面做到與時(shí)俱進(jìn)。而通過(guò)科學(xué)精神的培養(yǎng),可以讓學(xué)生具備更為客觀的思維,客觀的看待自身所處的世界,了解社會(huì)文明的發(fā)展程度,樹(shù)立正確的世界觀,形成科學(xué)的、理性的思維認(rèn)知,進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成危機(jī)感,激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Α?/p>

其次,科學(xué)精神的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生找到科學(xué)的認(rèn)知方法和思維方法。科學(xué)技術(shù)的成果不僅僅是人類文明的財(cái)富,其科學(xué)探索和求知的過(guò)程也印證了客觀求知、理性思維、邏輯推理的重要性。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),處在思維成熟的階段,在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)精神的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成客觀思維,并在問(wèn)題探索過(guò)程中做到實(shí)事求是,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,以批判的眼光去看待事物,同時(shí)又能做到求同存異,具備思想上的包容性。

再次,科學(xué)精神的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),科技的發(fā)展豐富了人們的物質(zhì)生活,給學(xué)生提供了富裕的物質(zhì)條件和優(yōu)越的教育環(huán)境,同時(shí)也給予了學(xué)生更多的選擇和誘惑。如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備包容和極端的兩面性等,學(xué)生在思維發(fā)展過(guò)程中一旦踏錯(cuò),就容易走上歧路。而通過(guò)科學(xué)精神的培養(yǎng),能夠塑造學(xué)生明辨是非的能力,同時(shí)具備更堅(jiān)定的精神立場(chǎng),不容易輕易被錯(cuò)誤思想所誘導(dǎo),始終保持求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

總之,作為教師,我們不僅要明白何為科學(xué)精神,科學(xué)精神對(duì)于人才培養(yǎng)有何意義,更要從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,讓學(xué)生在思維成長(zhǎng)過(guò)程中深刻領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。從而樹(shù)立起正確的“三觀”,塑造健康的個(gè)性和人格,進(jìn)而成長(zhǎng)為符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德才兼?zhèn)湫腿瞬拧!颈疚南岛鲜〗逃茖W(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題《基于課堂教學(xué)的高中理科生科學(xué)精神的培養(yǎng)對(duì)策研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):XJK17C098)課題研究成果之一。】

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