楊培龍

【摘? ? 要】在當前的初中化學教學中，不斷地進行著教學的創(chuàng)新探索。以微課與翻轉課堂相結合的教學形式，不僅使師生角色進行有效轉換，而且還極大地促進了學生學習主體地位的實現(xiàn)。為此，通過對“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的應用展開相關探索與實踐，使其在加強學生知識理解與深化的同時，也促進了教學質量與教學效率的顯著提升。

【關鍵詞】微課? 翻轉課堂? 初中化學? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.071

科技與教育相融合，不僅為教育教學的創(chuàng)新改革提供了豐富資源，而且還極大地優(yōu)化與改進了教學模式。在初中化學中以“基于微課的翻轉課堂”教學，主要通過教師進行課前教學視頻的制作，使其在打破教學時間與教學地點局限性的基礎上，讓學生無論是在課上還是課下，都能按照微視頻任務單內容展開學習，由此優(yōu)化與改進傳統(tǒng)教學模式，并進一步促進學生自主學習能力的提升。

以下我們將以初中化學《燃燒和滅火》一課為示范案例，通過展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學形式而對其應用展開探索實踐。

一、初中化學微課內容的優(yōu)化設計

首先，進行微課內容的明確選定，由于本課中“燃燒”與“著火點”這兩個重要的概念性知識點，既是學習中的難點，同時在以往進行氧氣學習時，對于“燃燒”概念存在較為模糊的認識，而且對于“著火點”更需要加強認識與理解。

其次，精心設計制作微課內容，以微課為載體為翻轉課堂的實現(xiàn)提供信息資源，這是“基于微課的翻轉課堂”得以實現(xiàn)的基本理念，微課在傳遞課前知識信息的過程中，其設計質量直接決定著教學質量與實施效果。

一般微課時間可以控制在8分鐘左右，通過以輕音樂的有效插入，引領學生進入輕松的學習氛圍，視頻內容主要包括三段：第一段通過將預先錄制的燃燒實驗進行剪輯制作與演示，使學生可以觀察并找出燃燒所需要的條件。

第二段插入PPT并加以配音錄制，并在微視頻中顯示：1.應該如何定義燃燒？2.具備了哪些條件方能出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？3.如果用水滅火，那么是否能夠降低可燃物的著火點？在以上三個假設性猜想提出后，進行燃燒條件的深入探究。

第三段進行現(xiàn)象對比，并歸納總結出燃燒的三個必要條件。

最后，自主學習任務單的制作，在學生們進行微視頻觀看后，教師還應通過制定任務單，幫助學生在展開自主學習的過程中予以有效指導。

在這一課中可以設計四個任務欄：一是知識回顧;二是知識梳理;三是新知鞏固;四是提出疑問。在任務規(guī)定任務的完成下，使學生既能明確掌握“著火點”這一知識概念，同時還能對燃燒條件的實驗探究過程進行全面掌握，使學生在明確的任務目標完成中，既知道做什么，也知道該怎么做。

由此在教師成功地退位于后臺指導下，使學生更加積極主動地展開自主學習，成為學習過程中真正的主人。

二、“基于微課的翻轉課堂”課前自主學習

這一過程主要是學生回家后，利用電腦或手機登錄到學習平臺進行微視頻觀看，不僅需要學生自主進行任務單的完成，同時還需要將其反饋到學習平臺上，使教師可以結合學生的知識掌握情況而進行課堂教學規(guī)劃。

在學生對燃燒定義具有初步認識與了解下，根據問題的回答情況可以看出學生的總體掌握情況比較良好，但也同時反映出兩方面問題，一是對“著火點”概念的理解需要加強;二是即使熟記了概念知識，但卻未能進行靈活運用。但令教師感到驚喜的是，學生們不僅反饋到平臺上許多問題，而且許多問題具有創(chuàng)新性，由此教師也更加能夠具有針對性地進行問題的解答，從而提升學生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、“基于微課的翻轉課堂”課堂知識內化

在課堂教學中，教師一方面需要進行知識的梳理，另一方面應幫助學生將頭腦中的知識進行碎片整理，使其在知識體系的完善下夯實基礎。

例如，教師可以先將木頭、玻璃、酒精等有關于燃燒與可燃物的視頻進行播放，從而使學生具有層次性與邏輯性地明確什么是著火點？燃燒的必要條件是什么？滅火原理的概念等。進而還可以進行知識的拓展，白磷燃燒會造成空氣污染嗎？是不是達到著火點溫度就能燃燒呢？進而以小組學習方式展開討論交流，并實施實驗方案的設計，學生們通過邊實驗，邊觀察，邊記錄的方法得出最終結論，由此在親身體驗實踐中加深了對知識的內化，也進一步培養(yǎng)了學生的科學探索精神與合作意識，從而促進其綜合素質的全面提升。

四、結束語

總之，在“基于微課的翻轉課堂”的初中化學教學實踐中，師生主體地位有效轉換，既有效激發(fā)了學生學習的自主性，還能強化教師的教學指導性，使學生在變被動為主動的學習中，也充分地進行了學習與體驗。這一過程中，不僅需要教師精心地進行教學內容的微視頻制作設計，更需要科學地提出問題并予以其有效指導，由此展現(xiàn)這一創(chuàng)新教學方式的應用價值與優(yōu)勢。

參考文獻

[1]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].化學教與學，2015（5）：45-46.

[2]施衛(wèi)娟.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].考試周刊，2017（94）：163-163.