孫艷林

【摘 要】問(wèn)題探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸和傳授而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而改正了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 探究式教學(xué) 初中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.020

新課程背景下的物理課堂教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、提問(wèn)能力、創(chuàng)新能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)合作交流，掌握科學(xué)探究方法。這些基本技能需要學(xué)生多動(dòng)腦筋，多思考些問(wèn)題才能得以培養(yǎng)和提高。因此，在我國(guó)當(dāng)前的新課程改革把問(wèn)題探究式教學(xué)擺在了突出位置。但在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)：課堂秩序難以控制，探究過(guò)程難以落實(shí)，教學(xué)效果較差等。在這種情況下，教師容易越俎代庖，使教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用“問(wèn)題探究式教學(xué)”能較好地克服上述問(wèn)題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)模式

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題探究式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能力不斷地發(fā)展和提高?；谏鲜隼碚?，一種以問(wèn)題為主線，學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的教學(xué)方法——問(wèn)題探究式教學(xué)法被廣泛研究并應(yīng)用于教學(xué)中。教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析探究、提出問(wèn)題→收集信息、做出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案、論證評(píng)價(jià)→得出結(jié)論、實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出思維的最佳情景，激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，自主思考、自主探索，共同總結(jié)歸納探索研究的結(jié)果并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)施

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中努力研究問(wèn)題探究式的課堂教學(xué)模式，基本思路：不論是接受式探究還是發(fā)現(xiàn)式探究，都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。教學(xué)過(guò)程：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→誘導(dǎo)尋因→分析解決問(wèn)題→激勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)生進(jìn)入情景→合作探究→探索應(yīng)用→引發(fā)思考。

（一）以情激趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞指出：“一個(gè)專心備課的教師能拿出一個(gè)有意義的但不是復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)展問(wèn)題的各個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的領(lǐng)域?！蔽锢韱?wèn)題要成為學(xué)生進(jìn)入一個(gè)完整的領(lǐng)域的“門(mén)戶”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，問(wèn)題探究式教學(xué)，首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即教師將物理問(wèn)題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)：提示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。前提：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。途徑：展示事實(shí)、播放錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。

（二）合作探索，對(duì)問(wèn)題誘導(dǎo)尋因

問(wèn)題探究式教學(xué)的核心是不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更在于讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。開(kāi)展問(wèn)題探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的多樣化，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，合作探究問(wèn)題會(huì)集思廣益，對(duì)思維有很大的互補(bǔ)性，可以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深刻性。過(guò)去上課時(shí)碰到問(wèn)題比較難時(shí)總喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題，忽略了學(xué)生主體性。在新課程教學(xué)中可以多開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用變式問(wèn)題，培養(yǎng)探索精神

教學(xué)實(shí)踐證明，一題多變既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性，也能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行多角度、多方位設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索思維，尋求解題方法，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，加深其對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師要深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生好的解法或進(jìn)行變式問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予充分肯定或表?yè)P(yáng)，并加以推廣，鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，達(dá)到知識(shí)升華的目的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技巧，拓展學(xué)生思維

物理學(xué)的研究主要是依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、探索進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。而新課程教學(xué)理念也要求我們?cè)诮虒W(xué)中，以學(xué)生為主體，注意實(shí)驗(yàn)技巧，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即以教師為主體（為中心），根據(jù)教材的要求，實(shí)行“照方抓藥”方式，給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，按教材提供的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，純粹是一種技能的訓(xùn)練，缺乏足夠的拓展思維訓(xùn)練。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要抓住初中生心理特點(diǎn)，即都希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)。教師要有效把握學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，激活他們思維，變學(xué)為探、思、悟，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探索自然規(guī)律。另外，在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到有效拓展學(xué)生思維的目的。

總之，“問(wèn)題探究式”教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出了學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學(xué)有效性。

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