戴文靜

摘 要：中學(xué)歷史是中學(xué)教育體系中重要的組成部分，隨著當(dāng)前教育改革力度的不斷加大，其面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運而生，生活化教學(xué)模式就是其中之一。將生活化教學(xué)模式運用到中學(xué)歷史教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進中學(xué)歷史教學(xué)效果的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，就中學(xué)歷史生活化教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；生活化教學(xué)

知識源于生活，并服務(wù)于生活。將教學(xué)內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合起來，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能推動課堂教學(xué)的開展。從如今初中歷史的教學(xué)情況來看，越來越多的教師開始運用生活化教學(xué)方式進行教學(xué)，然而，部分歷史教師并未抓住生活化教學(xué)模式的核心和精髓，導(dǎo)致生活化教學(xué)的價值沒有得到最大限度的發(fā)揮。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，首先就中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念及意義進行分析，然后在此基礎(chǔ)上就如何利用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效的歷史課堂談一談自己的心得體會。

一、中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念及其重要性

1.中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念

顧名思義，生活化教學(xué)就是將實際生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠借助熟悉的生活內(nèi)容理解并掌握歷史知識，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在進行生活化教學(xué)的過程中，歷史教師要關(guān)注學(xué)生的實際生活，并且借助教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的生活進行構(gòu)建，讓學(xué)生的生命價值能夠在這個過程中得到提高[1]。

2.中學(xué)歷史生活化教學(xué)的重要性

作為一種產(chǎn)生于新課改背景下的新型教學(xué)方式，生活化教學(xué)模式的運用可以讓歷史教師在講解歷史發(fā)展和歷史事件的過程中，將其與當(dāng)前社會和現(xiàn)實生活有效結(jié)合起來，這樣可以讓學(xué)生對歷史知識的內(nèi)涵有一個更加深入的理解。眾所周知，歷史知識具有一定的過往性質(zhì)，和學(xué)生的現(xiàn)代生活之間存在一定的距離感和時間差，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感覺到十分吃力，尤其在理解方面和記憶方面。而生活化教學(xué)可以改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生以一種簡易的方式準(zhǔn)確理解和記憶歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中學(xué)歷史生活化教學(xué)的實施策略

1.體驗角色，重溫歷史

歷史是真實的而不是虛構(gòu)的，所有的歷史人物都存在過，所有的歷史事件也都發(fā)生過。所以，歷史教學(xué)具有較強的情境性，有血、有肉、有歷史味。在實際的教學(xué)過程中，歷史教師可以抓住這一點，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生對歷史中的人物進行角色體驗，以一個體驗者的身份去感受歷史、了解歷史。在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，學(xué)生可以獲得真實的感受和體驗，在歷史生活中觀察歷史事件，把握歷史人物的動機和思想情感，從而感悟歷史，并對歷史進行驗證[2]。

例如，三國時期的歷史故事幾乎家喻戶曉，比如“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”“舌戰(zhàn)群儒”等，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并在課下時間利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，讓學(xué)生對三國時期的歷史人物和歷史故事有一個全面深入的了解，再讓學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)自演歷史情景劇，并選擇自己喜歡的一個歷史片段，比如“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”，通過角色扮演對歷史進行重溫。學(xué)生在扮演的過程中能夠身臨其境地感受到歷史人物在當(dāng)時環(huán)境下的特定想法和特定行為，從而促進學(xué)生對歷史知識的理解和吸收。

2.走出課堂，走進歷史

教室是教學(xué)的主要場所，但并不是唯一的場所。歷史源于生活，從本質(zhì)上說，生活才是歷史教學(xué)的大課堂，歷史的影子遍布在生活的每一個角落。因此，歷史教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，走進生活，在生活中去挖掘和發(fā)現(xiàn)歷史資源。比如，歷史教師可以利用周末或者節(jié)假日的時間帶領(lǐng)學(xué)生考察歷史遺跡和遺址，參觀愛國主義教育基地、紀(jì)念館和歷史博物館，通過這些生活素材讓學(xué)生對歷史知識進行深入挖掘和全面了解[3]。

舉個簡單的例子，在教學(xué)“文化大革命”相關(guān)知識點的時候，由于歷史教材具有一定的局限性，學(xué)生對于歷史課程內(nèi)容很難做到理解、消化和吸收。為了突破教材的束縛，讓學(xué)生獲得更多有關(guān)于文化大革命的信息，歷史教師可以讓學(xué)生對自己身邊經(jīng)歷過“文革”時期的老人或者經(jīng)歷過抗戰(zhàn)時期的老人進行采訪，收集更多有關(guān)于文化大革命的信息，再開展交流會，讓學(xué)生相互之間分享自己收集到的信息。

3.影視欣賞，體驗歷史

教學(xué)資源隨著教學(xué)觀念的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展也日益走向廣泛化。網(wǎng)絡(luò)的大眾化和計算機的普及給歷史教學(xué)提供了廣闊的空間，教材已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)資源。在新時代下，中學(xué)歷史教師要跟上時代的發(fā)展潮流，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。舉個簡單的例子，歷史教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《中華五千年》《百家講壇》《大國崛起》等視頻。從某種程度上說，中學(xué)歷史教材中涉及的文化、科技、政治、近現(xiàn)代史、古代史等專題史，都可以借助網(wǎng)絡(luò)找到更加豐富的資料和信息。

綜上所述，中學(xué)歷史生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，歷史教師要認(rèn)識到這一教學(xué)模式的價值并對其進行深入研究，將其功能最大限度地發(fā)揮出來，促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]于翔.新課改下初中歷史生活化教學(xué)策略初探[J].亞太教育，2015（35）：130.

[2]趙嬌.中學(xué)歷史生活化教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（1）：153-154.

[3]丁玲玲.新課改下的中學(xué)歷史生活化教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2007（2）：98-99.

編輯 郝全玲