劉雪林

摘 要：在教育教學改革的發(fā)展歷程下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)滲入到各學科教學領(lǐng)域之中。在教育教學活動開展中，教師不但要將基礎(chǔ)的知識呈現(xiàn)在學生面前，還要立足學科教學特點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，其中語言建構(gòu)與運用可以說是語文學科構(gòu)成與發(fā)展的關(guān)鍵所在。主要立足高中語文教學活動的開展來談一談如何進行語言文字教學。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；語言文字教學；教學方法

語言和文字作為人類溝通、交流的基本工具，其在語言學習中占據(jù)著重要的地位。但是，在應(yīng)試教育背景下，高中語文教學活動的開展忽視了語言教學的這一基本組成，大部分教師常常采取閱讀文學作品的形式來引導(dǎo)學生學習語言知識，沒有對語言系統(tǒng)、語言的語用能力和技能等進行系統(tǒng)的訓練，這就使得一些學生在運用語言的時候出現(xiàn)了諸多的錯誤。而語言文字教學則是指在教育教學活動開展中，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將語音、文字、詞匯、語法等內(nèi)容生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在豐富多彩的情境體驗中自主地感知語言知識、發(fā)展語言技能。那么，我們要如何在高中語文教學活動開展中落實語言文字教學呢？

一、創(chuàng)新教學內(nèi)容

語言文字教學不是孤立存在的，其與閱讀、寫作等教學活動的開展有著直接的聯(lián)系。所以，在組織語言文字教學的時候，教師可以有意識地將語言文字與閱讀、寫作等結(jié)合起來，使學生在讀、寫、說等活動參與中自主地學習語言、運用語言。

以“給語言繡上幾道花邊兒”這一內(nèi)容教學為例，為了使學生對本節(jié)課所要講述的語言的修辭內(nèi)容有一個深刻的理解，我會借助文質(zhì)兼美的文章來引導(dǎo)學生理解、感知語言文字的魅力，并對這些文章中的語言加以拓展，使學生在豐富多彩的文字感知下學會用字、用詞。由于古代詩詞中的用詞是較為典范的，所以我選擇了李清照的《聲聲慢》來引導(dǎo)學生感知語言的魅力。在該首詞的賞析過程中，我會為學生指出方向：李清照在書寫該首詞的時候，大量地使用了疊詞，諸如尋尋覓覓、冷冷清清等，這些疊詞在本首詞中起著何種作用。在問題的引導(dǎo)下，學生會調(diào)動已有的語文認知，從情境描繪和情感表述這兩個方面對本首詞的用詞加以分析。有的學生說，該首詞一開始使用了14個疊字，這與下文所描繪的點點滴滴起到了照應(yīng)作用。下文所使用的“尋尋覓覓”是動詞，借助疊字很好地為一個動作賦予了迷茫之感，讀者讀起來同樣會產(chǎn)生迷茫之感。如此，在經(jīng)典的賞析下，學生會為優(yōu)美的文字所吸引，在文字的解讀下，對其中所蘊含的情感有一個深刻的感知。在學生對其所感知之后，我會鼓勵學生模仿李清照的書寫方式，用疊字將自己當前的心情或者自己所經(jīng)歷的一件事情描述出來。如此，在寫作活動中實現(xiàn)語言文字的運用。

二、運用多樣方式

1.情境教學的運用

我國著名的教育學家陶行知一生都致力于“教學做合一”的探究，他認為在狹小的課堂空間里，學生無法獲得有價值的知識，即便其能掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是其技能發(fā)展仍是不盡如人意的。對此，在組織教學活動的時候，我們應(yīng)當打破課堂的限制，將豐富多彩的生活引入其中，使學生在生活中學語文、用語文。盡管在應(yīng)試教育背景下，我們是無法將學生帶出課堂的，但是我們可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式將生活內(nèi)容生動直觀地引入課堂之中，使學生在直觀的生活情境體驗下獲得直觀的感知。加之，語言文字的學習和應(yīng)用都是與生活有著密切聯(lián)系的。所以，我在組織語言文字教學的時候，會結(jié)合教學所學，創(chuàng)設(shè)生活教學情境，在語言情境的營造中引導(dǎo)學生學習語言文字、運用語言文字。

比如，我在講解“普通話與方言語音”這一內(nèi)容的時候，為了使學生對普通話和方言有一個深刻的理解，我在課堂教學中，鼓勵學生說一說自己家鄉(xiāng)的方言。如此為學生營造出一個輕松自由的語言文字學習環(huán)境。在此基礎(chǔ)之上，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個極具生活價值的情境，引導(dǎo)學生用自己的方言來點菜。如此，在親身的體驗下，學生會感知到語言文字的多樣性，同時還會挖掘出語言文字使用的生活價值，在使用下加深對方言的理解，認識到學好普通話的重要性和方言存在的必要性。

2.探究教學的運用

在傳統(tǒng)的高中語文語言文字教學活動開展中，部分教師常常采取照本宣科的方式來引導(dǎo)學生學語言，這種枯燥的方式很容易將學生的語言學習興趣消磨殆盡。既然新課改倡導(dǎo)學生是教學活動的主體，那么，我們可以借助探究式的教學方式引導(dǎo)學生從書本走向生活，在豐富多彩的語言文字知識的探究下掌握有價值的知識。

以《故都的秋》這一內(nèi)容教學為例，郁達夫在描繪都市閑人對話的時候，用了“歧韻”的方式，如“一層秋雨一層涼了”，我們在生活中常常說一陣秋雨，而作者卻用了“層”，這是為什么呢？根據(jù)這一問題我引導(dǎo)學生進行自主探究。在探究過程中學生會發(fā)現(xiàn)其與音律有著密切的關(guān)系。讀“一層秋雨一層涼了”的時候，其平仄為“仄平平仄仄平平”，在平仄相見中蘊含著韻律美，讀起來朗朗上口。而“一陣秋雨一陣涼了”，由于音調(diào)沒有變化，無法產(chǎn)生這樣的效果。如此，在學生的自主探究下，不僅掌握了語言表達的方法，還體驗到了語文學習過程，為其學語言、用語言打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在語文核心素養(yǎng)背景下，教師要重視語言文字教學，采取多樣化的手段來組織語言文字教學，使學生感知語言文字的魅力，為其在生活中運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李新.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

[2]白旭.高中語文語言文字應(yīng)用選修課教學探索[D].東北師范大學，2013.

編輯 張珍珍