葛琴英

摘 要：在高中語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作向來占據(jù)了重要位置，而且在高考語文試卷中，閱讀和寫作所占的分?jǐn)?shù)比重也是最多的。由此可見，閱讀能力和寫作能力是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，二者雖然是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，但是彼此間之間的關(guān)系是相輔相成的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中許多教師往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分割開來，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；以讀促寫

語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系誠如葉圣陶先生所說的：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”由此可見，語文教學(xué)中的閱讀和寫作是相輔相成的。而且，閱讀能力和寫作能力一直是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語文考試中考核學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。但是，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多教師存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，將閱讀和寫作分裂為兩個(gè)不同的教學(xué)板塊，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀和寫作之間構(gòu)建一座相互促進(jìn)的橋梁。正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神?！必S富的閱讀量能夠開闊一個(gè)人的眼界，增加一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作積累更多的素材。教師在教學(xué)過程中如何衡量閱讀和寫作之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師可以采用“以讀促寫”的策略，推動(dòng)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀寫互動(dòng)

為了貫徹“以讀促寫”教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造讀寫環(huán)境。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，課程時(shí)間緊湊，許多教師在課堂上只是匆忙地講完了課程內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下足夠的閱讀時(shí)間和寫作時(shí)間，而學(xué)生在課堂外更是不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和寫作練習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)專門選取一節(jié)或兩節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造閱讀和寫作的環(huán)境，同時(shí)也要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，上節(jié)課講了《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文之后，教師在閱讀寫作課上為同學(xué)們準(zhǔn)備一些其他與奧斯維辛集中營相關(guān)的閱讀材料，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中。閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與閱讀材料思考二戰(zhàn)期間法西斯犯下的罪行，以及戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的苦痛，還有我們要如何維護(hù)今日的和平生活等。學(xué)生需要將自己的感受與體會(huì)寫下來，從不同角度出發(fā)，最好能夠有新穎的看法和觀點(diǎn)。接下來，教師再讓學(xué)生毛遂自薦，在全班同學(xué)面前閱讀自己的“作品”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀和寫作的良好環(huán)境，有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和寫作交流能力。

二、深入文本，利用教材體驗(yàn)寫作

語文教材是經(jīng)過教育部門和專門的語文教研組撰寫的，其中收錄了大量的經(jīng)典作品和優(yōu)秀文本，不失為一個(gè)好的閱讀材料。并且，語文教材經(jīng)過新課程的改革，具有更強(qiáng)的專業(yè)性和權(quán)威性，既有大量古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和外國文學(xué)的經(jīng)典名作，又能夠與時(shí)俱進(jìn)收錄許多反映時(shí)代面貌的文章。通過閱讀這些文章，學(xué)生既能夠積累大量的詞匯、成語和名言警句，又能夠?qū)W習(xí)不同文章的體裁、風(fēng)格、修辭和寫作藝術(shù)手法，還能夠體驗(yàn)作者的感情狀態(tài)，感受真實(shí)生活的美好。因此，教師要正確地利用教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，在閱讀文本的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)《包身工》這篇課文，文章講述了包身工一天的活動(dòng)，在這條記敘線索中穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，揭露了包身工制度的罪惡和帝國主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。在教學(xué)的過程中，為了給予學(xué)生充分的閱讀空間，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論來閱讀這篇文章。通過閱讀，學(xué)生需要對(duì)文章中典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷進(jìn)行深入的分析探討，并進(jìn)一步體會(huì)語言的特色，理解文章所表達(dá)的深刻思想情感。以自學(xué)閱讀的方式，教師能夠幫助學(xué)生打開思維，學(xué)會(huì)站在不同的思維角度去看待事情。這對(duì)學(xué)生的寫作具有十分重要的意義，因?yàn)閷W(xué)生在寫作的時(shí)候往往會(huì)言之無意，他們不知道要通過寫作表達(dá)什么情感，或者要揭露什么現(xiàn)狀，文章顯得大而空泛，沒有真情實(shí)感。通過自學(xué)閱讀和探究討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，使其學(xué)會(huì)從不同維度去思考，如此一來便能在寫作時(shí)找準(zhǔn)立意點(diǎn)。

三、拓展教材，通過閱讀增加寫作

當(dāng)學(xué)習(xí)了一篇文章之后，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、改編或摹寫，這是一個(gè)鍛煉學(xué)生寫作能力的好方法。比如，在學(xué)習(xí)了《故都的秋》以后，教師讓學(xué)生借鑒文章中的某一個(gè)描寫景色的段落進(jìn)行仿寫，描繪自己家鄉(xiāng)的秋天景色。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，“以讀促寫”模式是讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步進(jìn)入寫作的環(huán)節(jié)，通過閱讀積累素材、積累詞匯、形成思維能力、提高語言運(yùn)用能力等。教師在語文教學(xué)過程中一定要高度重視“以讀促寫”教學(xué)模式，注重教材與實(shí)踐的結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君