凌劍春　馮春

【摘要】將PBL和文化導入模式相結(jié)合，應用到英語口語教學過程中，遵循文化導入的三個層次，使得學生成為了口語學習和訓練過程的主體。進一步帶動和激發(fā)了學生的學習動力、互相協(xié)作能力和口語表達的能力，從而較好的提升了學生英語口語學習的質(zhì)量和效果。

【關鍵詞】PBL mode；文化導入；英語口語教學

【Abstract】With combination of PBL mode with English culture teaching in spoken English teaching， which following the three levels， students will become the center in the spoken English learning and practice. Learning motive， collaboration and oral communication can be further aroused and facilitated. As a result， the quality and efficiency of spoken English teaching and learning will be improved.

【Key words】PBL mode； culture teaching； spoken English teaching

【作者簡介】凌劍春（1973- ），女，長沙理工大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學；馮春（1979-），男，長沙理工大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語語言教學。

【基金項目】2017年湖南省普通高等學校教學改革項目，課題編號：JG1723。

由于受中學英語教學方式的影響，加之大學英語教育在口語課時安排過少，及大學生在英語學習的過程中不能夠充分利用類似英語角這樣的口語學習環(huán)境，使得如何在口語課堂教學和訓練中提升學生的英語口語能力變得尤為重要。本文擬通過將PBL教學方法和文化導入模式應用到口語課堂教學，借以提高學生的英語口語水平是有難度的。

一、PBL方法和文化導入教學模式簡述

美國醫(yī)學教授Howard barrows于1969年首先提出以問題解決為中心的教學方法，即“問題為本的學習”（problem-based learning，縮寫為PBL），最初應用于醫(yī)學教學，后來逐漸為其他學科所采納。PBL的學習方法最顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)在，能夠激發(fā)學生的學習動力，能有效地提高在團隊合作中互相學習和深度反思的能力。PBL教學模式下實施英語口語教學，學生一方面可以從各種各樣的口語訓練活動中獲得新知識，另一方面通過參與并體驗口語教學中知識的獲得過程，建構對知識的新認識，提高口語表達的能力，而且，能夠?qū)⒘暤玫目谡Z能力運用到實踐當中去。

同時，英語口語的學習是離不開英語文化導入，因為語言的口頭表達和文化本來就是密不可分的。語言表達、體現(xiàn)了文化現(xiàn)實，也象征了文化現(xiàn)實。英語口語教學過程中如果忽視了文化部分，必將影響學生英語能力的整體提升。

二、基于PBL和文化導入的英語口語教學

1.文化導入的三個層次。文化導入的內(nèi)容可以分層次分階段推進。第一層次的文化導入，目的是在于消除英語口語學習中影響理解和使用的文化障礙。教學內(nèi)容應該以英語語言結(jié)構知識為主，以培養(yǎng)學生具有較強的口語表達的能力。這個屬于初級階段的文化教學內(nèi)容，其重點是導入有關詞匯的文化因素和有關口頭表達的文化背景知識。第二層次的文化導入是中級階段，是較系統(tǒng)地導入相關的文化知識，歸納出明確的文化框架，列出相應的文化項目，比如口語中習慣習俗的表達等等。文化導入的高級階段即第三層次，是導入更廣泛的文化內(nèi)容，綜合與概括一種文化的社會模式及其價值系統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式。這一階段應拓寬至哲學、歷史、文學等各領域，除了與中層文化相關的語言與文化對比之外，還應加強與深層文化有關的語言現(xiàn)象的理解、分析與對比。

2.引入PBL教學方法。PBL教學模式推崇以學生為中心的小組討論式學習模式，學生為自我學習負責，通過小組討論和相互合作，解決與現(xiàn)實口語表達相關的復雜問題，在習得的同時，培養(yǎng)不同語境下口語表達的能力。在文化導入模式中引入PBL模式，應該遵循文化導入的三個層次，由淺入深，循序漸進。

（1）與口語教學相關的文化項目的設計。文化項目的選擇要先從詞匯的文化因素和口語教學訓練中的文化背景知識入手，然后過渡到涉及不同語言文化習俗的口語表達。知識文化是顯性的，而隱藏在語言背后的跨文化觀念是隱性的。學習由顯性的知識文化入手， 然后過渡到隱性的交際文化， 這符合學生認知的一般規(guī)律，能夠激發(fā)學生探尋跨文化內(nèi)涵的興趣。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。根據(jù)學生的認知規(guī)律和水平，教師引導學生通過知識文化層面的潛移默化，來了解并掌握跨文化交際。在口語教學中指導學生按照先知識文化后交際文化完成文化項目的設計和提出。

（2）資料搜集與小組分享和探討。項目問題設計和提出之后，學生開始按小組搜集和項目問題緊密相關的各種信息和資料。學生在信息查找過程中，通過自己對不同來源資料知識的理解，可能會對某些跨文化口語表達方式的不同而產(chǎn)生疑惑進而提出自己的問題。接下來的小組討論就可以圍繞這些疑惑在小組內(nèi)進行資料分享和共同探討，整合不同思想，生成深層理解，共同構建知識，獲取更為準確的口語表達方式。

（3）課堂口語交流與思辨能力培養(yǎng)。課堂討論交流為學生進一步展示和提升口語能力提供了平臺。學生參與到課堂討論，促使學生利用儲備知識，經(jīng)過組織加工，最終口頭表達出來，是其語言表達能力和批判性思維的雙重體現(xiàn)。學生要判斷用哪些知識和已有信息，理解、分析問題，并與其他同學進行口語交流、討論。PBL 教學模式將批判性思維的分項能力和口語表達有機結(jié)合起來，充分激發(fā)學生開展思辨活動的自我意識，進行口語訓練，有利于學生口語能力的有效提高。

三、小結(jié)

英語口語教學過程中PBL方法和文化導入模式相結(jié)合是大學英語口語教學的一種新模式，新探索，具有積極意義。在遵循文化導入的三個層次的基礎之上，在口語教學中采用PBL學習模式，學生成為了整個學習過程的主體。學生的學習動力，互相協(xié)作能力，特別是口語表達能力能夠被帶動和激發(fā)出來，使得口語學習的質(zhì)量和效果都得到較好的提升。

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