戴悅　尹徐蕾

摘 要： 幼兒的分享行為屬于親社會(huì)行為，不僅使幼兒在社會(huì)活動(dòng)和交往中獲得語(yǔ)言表達(dá)以及人際交往等技能，還能促進(jìn)幼兒幼兒學(xué)習(xí)與他人相處，并對(duì)加快其社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。3-6歲屬于幼兒分享行為產(chǎn)生并發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)幼兒分享行為發(fā)展的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用認(rèn)知培養(yǎng)、方法導(dǎo)向等教育策略，培養(yǎng)并鞏固幼兒的分享行為。

關(guān)鍵詞：幼兒 分享行為 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0095-02

分享行為作為一種親社會(huì)行為，主要是指?jìng)€(gè)體與他人共享某些資源的行為[1]。有研究表明，通常樂(lè)于與他人分享的兒童往往能更好的處理社會(huì)性問(wèn)題。兒童的分享行為總體發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：3歲的兒童較為缺乏分享意識(shí)以及分享觀念。4歲時(shí)，兒童的分享行為隨著心理理論的逐漸成熟開(kāi)始發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為分享行為隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增多[2]；由被動(dòng)分享慢慢轉(zhuǎn)向主動(dòng)分享[3]?？偠灾?，幼兒期是兒童品德發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)起著十分重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，充分利用幼兒分享行為產(chǎn)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，尋求可操作的策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為。

1 幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

總體而言，幼兒分享行為的出現(xiàn)頻率較不穩(wěn)定[4]。主要表現(xiàn)為：易受他人影響，物品決定幼兒的分享行為，分享行為受認(rèn)知水平限制。

1.1 分享行為易受他人的影響

在我國(guó)，大多數(shù)幼兒的分享對(duì)象局限于經(jīng)常一起生活和玩耍的比較熟悉的小伙伴，如：幼兒園中，愿意與同班或同桌的小朋友分享自己的物品，而忽視其他班的小朋友[5]；對(duì)于相對(duì)處于弱勢(shì)的小朋友，如：幼兒也對(duì)比自己小的朋友表現(xiàn)出較為明顯的分享行為。其次，家長(zhǎng)及教師的態(tài)度會(huì)影響幼兒的分享行為。在家庭當(dāng)中，當(dāng)父母過(guò)度接納和容忍幼兒的行為時(shí)，幼兒往往容易缺乏分享意識(shí)與技能。在幼兒園當(dāng)中，當(dāng)教師間接向幼兒表達(dá)分享意識(shí)，部分幼兒會(huì)采取積極的方式做出分享行為，但當(dāng)教師對(duì)分享行為采取不予理睬的態(tài)度，幼兒的分享行為會(huì)逐漸減少。

1.2 物品決定分享行為

不同的物品對(duì)導(dǎo)致幼兒有不同的分享行為。研究表明，幼兒對(duì)社會(huì)性物品（如：玩具）的分享頻率要高于生物性物品（如：食物）的分享頻率[6]。如：幼兒更愿意將通過(guò)努力所獲得的獎(jiǎng)品與他人進(jìn)行分享，其次是玩具，而對(duì)于意外獲得的食品則很難致使幼兒產(chǎn)生分享行為[7]。其中，玩具的數(shù)量以及屬性亦會(huì)影響幼兒的分享行為。當(dāng)玩具數(shù)量少于人數(shù)時(shí)，幼兒分享行為的頻率要明顯高于玩具數(shù)量等于或多于班上人數(shù)時(shí)分享行為的頻率。對(duì)于共有玩具以及私有玩具的分享情況，小班以及中班無(wú)明顯差別，而大班幼兒卻有所不同，相對(duì)于公有玩具，大班幼兒更注重私有玩具的分享?xiàng)l件[8]。

1.3 分享行為受認(rèn)知水平限制

學(xué)前期兒童的認(rèn)知與道德水平十分有限，這使得其幼兒并不能真正的了解并體會(huì)到“當(dāng)與同伴進(jìn)行分享，彼此都能感受到快樂(lè)”[9]，他們的行為往往有“以自我為中心”的典型表現(xiàn)。因此，這一時(shí)期幼兒的分享行為具有一定的功利性，他們所進(jìn)行的“分享”并非真正意義上的分享，而是以自己的需要為標(biāo)準(zhǔn)，將分享作為手段從而滿足自己的需求。如：幼兒希望通過(guò)與同伴分享玩具得到自己需要的反饋，一旦這個(gè)反饋并不是他所喜歡的，幼兒就會(huì)停止分享行為，收回分享的物品。此外，幼兒為了得到成人的某種獎(jiǎng)勵(lì)（如：口頭表?yè)P(yáng)，玩具等），亦會(huì)將自己喜歡的玩具分享給同伴，然而這種分享的動(dòng)機(jī)與分享行為本身所蘊(yùn)含的意義完全相背離了。

2 分享行為的培養(yǎng)策略

幼兒的分享行為通常是在成人的要求下產(chǎn)生，很少會(huì)主動(dòng)的產(chǎn)生分享行為。一般來(lái)說(shuō)，隨著道德認(rèn)知的發(fā)展，幼兒能夠慢慢內(nèi)化分享行為，但是成人的指導(dǎo)以及教育仍然是必不可少的。教師需要根據(jù)幼兒分享行為的具體表現(xiàn)以及發(fā)展特點(diǎn)，尋找行之有效的教育策略幫助幼兒形成分享意識(shí)，發(fā)展分享行為。具體而言，教師可從認(rèn)知維度以及方法維度兩方面進(jìn)行探究。

2.1 認(rèn)知培養(yǎng)策略

2.1.1 激發(fā)幼兒的分享意識(shí)

幼兒心理理論的成熟期一般在4歲左右。在這一階段，幼兒可以更準(zhǔn)確地推測(cè)和理解他人的情緒狀態(tài)，并且可以清楚地識(shí)別同伴悲傷的原因，進(jìn)而產(chǎn)生分享意識(shí)[10]。因此，如何把握關(guān)鍵期，如何在關(guān)鍵期激發(fā)幼兒的分享意識(shí)就顯得至關(guān)重要。兒童與家長(zhǎng)接觸的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸減少，更多的是與同伴以及教師進(jìn)行接觸。教師在學(xué)前兒童眼中是“權(quán)威”的象征。因此，教師的思想以及言行舉止將會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生直接影響。同伴交往作為影響兒童社會(huì)化的重要因素之一，能夠以一種區(qū)別于成人的獨(dú)特方式幫助幼兒塑造個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀以及社會(huì)行為[11]。因此，教師應(yīng)首先為幼兒營(yíng)造出一種親密的精神氛圍，使師幼之間、幼兒與幼兒之間建立起深厚的的感情，讓幼兒在集體中感到快樂(lè)。其次，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)較為寬松，能夠自由交往以及游戲的環(huán)境，設(shè)計(jì)出符合他們現(xiàn)階段的認(rèn)知水平特點(diǎn)且能充分激發(fā)其興趣的游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒分享意識(shí)的產(chǎn)生。角色游戲作為兒童早期最典型、最有特色的游戲，是一種深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)。角色扮演技能與分享行為的聯(lián)系也會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而越來(lái)越密切[12]，教師可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享觀念。具體而言，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)故事情節(jié)，然后通過(guò)讓幼兒扮演故事中的一些角色來(lái)體驗(yàn)角色的情感與態(tài)度，在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒想象自己在相似情境中的感受。通過(guò)這種訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)同伴互動(dòng)，而且能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其分享意識(shí)的產(chǎn)生。

2.1.2 強(qiáng)化幼兒的分享行為

幼兒的任何行為都需要強(qiáng)化，強(qiáng)化在塑造并保持行為的過(guò)程起著的關(guān)鍵的作用。與其他行為一樣，強(qiáng)化是有效鞏固幼兒分享行為的手段[13]。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的分享行為保持支持以及鼓勵(lì)的態(tài)度是，幼兒會(huì)將外在的他人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制逐漸內(nèi)化成自我獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制[14]。當(dāng)相關(guān)行為再次產(chǎn)生的時(shí)候，幼兒會(huì)自動(dòng)認(rèn)為這樣的行為是好的，類似行為的出現(xiàn)也會(huì)更為持久。由此可見(jiàn)，教育者在對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育的過(guò)程中，需要注意對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化。強(qiáng)化物以及強(qiáng)化手段亦是多種多樣的，如常見(jiàn)的強(qiáng)化手段有語(yǔ)言強(qiáng)化（當(dāng)幼兒表達(dá)出分享意識(shí)或產(chǎn)生分享行為之后，教育者給予積極的口頭評(píng)價(jià)）、非語(yǔ)言強(qiáng)化（教育者采用肢體動(dòng)作對(duì)幼兒的分享行為給予肯定）、符號(hào)強(qiáng)化（教育者采用具有象征意義的符號(hào)，如小紅花、小貼貼等方式來(lái)鞏固幼兒的分享行為）、代幣強(qiáng)化（當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為之后，教育者給予一定的代幣，當(dāng)幼兒的代幣積累到一定的數(shù)量之后，教育者可以滿足幼兒的一個(gè)愿望）等等，而對(duì)于強(qiáng)化物的選擇往往要取決于幼兒的興趣。不同類型的幼兒適用的強(qiáng)化物以及強(qiáng)化手段不用，因此，在具體強(qiáng)化的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察法、談話法等方式深入了解每一位幼兒的具體情況，從而選擇適宜且有效的強(qiáng)化物以及強(qiáng)化手段，盡量避免強(qiáng)化對(duì)象泛化、強(qiáng)化方式單一、強(qiáng)化效果不明顯等不良情況。

2.2 方法導(dǎo)向策略

2.2.1 榜樣示范，樹(shù)立分享標(biāo)準(zhǔn)

人類的天性就是喜歡模仿，模仿同樣也是教師培養(yǎng)幼兒分享行為的一種重要手段。幼兒行為的產(chǎn)生與表達(dá)大多由模仿他人而產(chǎn)生，如言談、舉止、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。在幼兒早期，其模仿對(duì)象為主要照顧者，而隨著年齡的增長(zhǎng)，模仿對(duì)象逐漸增多，由雙親逐漸擴(kuò)大到教師、同伴以及與之長(zhǎng)期有接觸的對(duì)象。因此，確立模仿對(duì)象，發(fā)揮榜樣效應(yīng)對(duì)于幼兒分享行為的培養(yǎng)就顯得尤為重要。有研究表明，當(dāng)幼兒在自己沒(méi)有玩具的時(shí)候接受過(guò)同伴分享的玩具，那么當(dāng)同伴沒(méi)有玩具的時(shí)候，幼兒能夠?qū)⑼婢叻窒斫o同伴。但如果幼兒擁有被他人拒絕分享玩具的經(jīng)歷，那么輪到他們擁有玩具的時(shí)候會(huì)受到已有經(jīng)歷的影響，拒絕與同伴分享玩具[15]。由此可見(jiàn)，教育者在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，首先要規(guī)范自己的行為思想，必須確保自己的言行舉止能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，比如愿意主動(dòng)與他人分享自己的所有物，當(dāng)被他人分享物品時(shí)，要做出禮貌的回應(yīng)。其次，教育者要從幼兒的角度出發(fā)，立足于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幫助幼兒形成正確的分享觀念。如在現(xiàn)實(shí)生活中，成人對(duì)于幼兒向其分享物品這一行為往往會(huì)從成人的角度出發(fā)，從而習(xí)慣性給予回贈(zèng)，然而這種行為容易導(dǎo)致幼兒對(duì)分享行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為“即使我跟別人分享，別人也會(huì)回贈(zèng)于我”，這種觀念往往使幼兒對(duì)分享行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。此外，幼兒長(zhǎng)期接觸的書籍以及電子刊物也會(huì)影響幼兒的分享行為，因此，教育者在對(duì)相關(guān)讀物進(jìn)行選擇時(shí)也要注意符合幼兒的實(shí)際生活環(huán)境。最后，不可忽視的是需幫助幼兒將內(nèi)在的分享意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為外化的分享行為，幼兒對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)由主動(dòng)到被動(dòng)，由模仿到創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中，教育者要注意抓住機(jī)會(huì)，幫助幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)，久而久之，幼兒會(huì)逐漸形成并發(fā)展分享行為。

2.2.2 家園合作，提供分享機(jī)會(huì)

幼兒的分享行為易受外界的影響，因此不能單單運(yùn)用說(shuō)教對(duì)幼兒進(jìn)行思想灌輸，還要注意幼兒的嘗試和體驗(yàn)。而幼兒在家庭和幼兒園這兩大主要生活場(chǎng)所中扮演的角色以及所處的環(huán)境是存在很大差異的，因此，分享行為也會(huì)有所不同，研究表明，經(jīng)常被父母關(guān)心、理解并尊重的幼兒，其分享行為會(huì)好于父母遷就、忍讓的幼兒[16]。鑒于此，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與交流，盡量保持家庭教育和幼兒園教育的一致性以及有效性，并充分利用資源，通過(guò)密切合作來(lái)共同培養(yǎng)幼兒的分享行為。在家庭當(dāng)中，父母不能讓幼兒處于獨(dú)特的地位，不能培養(yǎng)其獨(dú)占的習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)要在日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的分享行為，如與長(zhǎng)輩、與兄弟姐妹分享食物以及玩具等等。當(dāng)幼兒在家表現(xiàn)出分享行為，家長(zhǎng)在接受并給予回饋的同時(shí)，還要與教師進(jìn)行溝通，讓教師通過(guò)在班級(jí)中有意識(shí)地表?yè)P(yáng)幼兒具體的分享行為，從而促進(jìn)并鞏固幼兒的相關(guān)行為，并激發(fā)其有意識(shí)的產(chǎn)生更多的分享行為。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地將分享行為滲透于一日生活之中，為幼兒創(chuàng)造各種分享的機(jī)會(huì)，如幼兒園可舉辦分享活動(dòng)日，在活動(dòng)前讓幼兒談?wù)勛约杭依镉惺裁赐婢?，自己最喜歡什么玩具。在舉辦活動(dòng)日時(shí)，教師應(yīng)善用激勵(lì)的方式，促使幼兒將自己喜歡的玩具同其他小朋友進(jìn)行分享。最后，教師作為幼兒最親密的接觸者和教育者，應(yīng)充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用。教師對(duì)幼兒分享行為的評(píng)價(jià)要建立在深刻了解幼兒內(nèi)在分享觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免只關(guān)注其分享行為的外在形式，從而幫助幼兒真實(shí)、恰當(dāng)?shù)乩斫夥窒硇袨?，防止片面性?/p>

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作者簡(jiǎn)介：戴悅，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，在讀碩士。