盧國享

摘 要：建筑裝飾構(gòu)造課程教學中出現(xiàn)的問題已經(jīng)制約了人才的發(fā)展。項目教學法在很大程度上提升了學生的實踐能力，激發(fā)了學生學習的興趣，促進了教學質(zhì)量的提升，順應了社會對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：項目教學法；建筑裝飾；課程改革

一、建筑裝飾構(gòu)造課程教學存在的問題

（1）建筑裝飾構(gòu)造課程教學內(nèi)容跟不上建筑裝飾行業(yè)的快速變化，教學內(nèi)容與行業(yè)實際發(fā)展需要存在一定程度的脫節(jié)。目前，建筑裝飾行業(yè)不斷推陳出新，新材料、新技術(shù)不斷被應用，工藝和構(gòu)造方面也在不斷改進，但與之相關(guān)的教學內(nèi)容和資料卻沒有同步更新。另外，環(huán)保理念深入人心，人們對居家環(huán)境的環(huán)保要求更加嚴格，但是建筑裝飾構(gòu)造課程教學內(nèi)容卻對此關(guān)注度不夠，因而導致建筑裝飾構(gòu)造的課程教學內(nèi)容與建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展需要出現(xiàn)了偏差。

（2）建筑裝飾構(gòu)造課程教學方法需要改進。傳統(tǒng)的教學方法基本是通過教師口耳相傳，學生被動接受，基本不需要發(fā)言，因而與教師的互動很少。這樣的教學模式下，學生的學習主動性難以發(fā)揮，加之學生對行業(yè)實際情況了解有限，無法深入了解裝飾材料對其構(gòu)造的影響，因而課堂上的教學效率不容樂觀，學生學習積極性沒有被激發(fā)，更不會深入探究。

（3）建筑裝飾構(gòu)造課程與本專業(yè)其他核心課程銜接不緊密。建筑裝飾構(gòu)造與其他課程銜接不是很緊密，首要原因在于課程內(nèi)容編排不夠科學。大部分教師都專注自身課程，忽略了各門課程知識點之間的聯(lián)系，甚至有所遺漏。比如，建筑裝飾制圖與建筑裝飾構(gòu)造這兩門課程中對建筑施工圖識讀都沒有相關(guān)講解，學生在學習過程中就會欠缺相關(guān)的能力。再者，各門課程設(shè)置的時間先后順序也不太科學合理，比如建筑裝飾構(gòu)造課程與建筑裝飾施工課程安排在一個學期，不符合學生的認識規(guī)律，這也是影響有效學習的重要因素。

（4）建筑裝飾構(gòu)造課程的教學實踐環(huán)節(jié)不夠完善。高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)雖然都會安排學生去工地實習，但受到各方面條件限制，學生很難將理論與實踐緊密結(jié)合。學生雖然對生產(chǎn)工藝有一定的感性認識，但實際工作時要達到理論結(jié)合實際、活學活用的目標，還有一定的距離。

二、建筑裝飾構(gòu)造項目教學法的具體實施措施

項目教學法是在教學中圍繞實際項目安排各個教學環(huán)節(jié)，教學過程即是模仿整個項目實施的過程。在項目教學法中，教師與學生共同設(shè)計與實施整個項目，學生發(fā)揮主體作用，需要主動參與、自主探究，教師則主要起引導作用。

1.情境教學

教師可以就建筑裝飾中的一個環(huán)節(jié)設(shè)置教學情境，例如，在室內(nèi)樓地面裝飾構(gòu)造項目中，教師可以運用多媒體信息技術(shù)形象展示幾種常見的地面裝飾構(gòu)造形式，讓學生通過動畫直觀地認識室內(nèi)地面裝飾構(gòu)造原理及基本知識。

2.教師示范引領(lǐng)

教師對項目進行示范，要引領(lǐng)學生將項目分解成若干個知識點，并引導學生主動思考。學生通過分解、探究知識之間的聯(lián)系從而鞏固了新知識、復習了舊知識，將課本上的知識點內(nèi)化為自己對知識的運用能力，形成自己的知識體系，在實踐中運用起來才能得心應手。

3.指導學生相互協(xié)作、共同進步

項目進行時，教師可以指導學生分組進行，教師負責整體統(tǒng)籌進度。在學生對教學任務進行分解實施的過程中，教師觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并引導學生相互協(xié)作，自主嘗試解決問題。在解決問題時可以鼓勵成績好的學生幫助稍差的學生，促進學生之間的相互學習和幫助，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，又激發(fā)了他們的探究潛能。

4.總結(jié)評價

項目完成后教師要對項目成果及時評價總結(jié)，對學生項目學習過程中各個步驟及完成的質(zhì)量進行客觀評價。評價方式可以采用小組自評、小組間評價及教師評價總結(jié)等，主要目的是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，通過評價總結(jié)逐漸提高學生的技能，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和自主解決問題能力，從而促進專業(yè)綜合能力的全面提升。

總之，項目教學法有利于學生學習時將研究活動與學習過程積累的實踐經(jīng)驗充分結(jié)合、相互作用，是一種高效科學的教學方法。

參考文獻：

[1]蔣 榮，趙志文.項目教學法在建筑裝飾材料課改中的應用[J].中國成人教育，2010（14）.

[2]馮和良，黃利明.淺談項目教學法在專業(yè)課程教學中的應用與思考[J].黑龍江科技信息，2007（19）.