楊波

摘 要：在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中進(jìn)行英語雙語教學(xué)在當(dāng)今設(shè)計(jì)國際化的背景下有著積極意義，其展開需克服學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及教學(xué)時(shí)間有限等障礙，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)外的知識(shí)銜接，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，著眼于提高專業(yè)知識(shí)及英語表達(dá)能力的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)；興趣

一、開展英語雙語教學(xué)所面臨的阻礙

對于高校內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，英語可謂其最難克服的問題，原因較為復(fù)雜，可歸納為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量短缺、教學(xué)模式有待改善等因素。

藝術(shù)類高考對文化課分?jǐn)?shù)的限制較低，盡管對英語分?jǐn)?shù)有所要求，但仍難滿足高校英語教學(xué)的展開。除此之外，學(xué)生普遍反映高校內(nèi)開設(shè)的大學(xué)英語等課程較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，加之形式單一的考試形式，許多學(xué)生都產(chǎn)生了對英語的抵觸感和畏懼感。

缺乏合適的教材也為雙語教學(xué)的展開制造了不小阻力。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的英語教材數(shù)量相對較少，總體來看深度和時(shí)代性均難以達(dá)到教學(xué)要求；而閱讀英文原著又會(huì)給學(xué)生帶來較大困難，且目前國內(nèi)很多譯本質(zhì)量參差不齊，翻譯的誤差很容易使讀者產(chǎn)生誤解，這在中西方文化差異顯著的背景下將為知識(shí)的傳播帶來很大阻礙。

二、探索多元化的英語雙語教學(xué)模式

1.探索適于專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中，語言表述是十分重要的環(huán)節(jié)，在表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和溝通設(shè)計(jì)方向的過程中起著關(guān)鍵作用，語言的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性對于設(shè)計(jì)的最終形成有著積極意義。從語言的使用性角度入手，瀏覽英語專著、觀看英語影像和運(yùn)用英語表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容等方式均能潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，同時(shí)也訓(xùn)練了其口語表達(dá)能力。這一方式在深化專業(yè)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)充了專業(yè)詞匯量，提升了英語表達(dá)能力，既避免了枯燥的灌輸式學(xué)習(xí)，又著眼于專業(yè)課內(nèi)容，同時(shí)在多維感官系統(tǒng)被調(diào)動(dòng)的前提下拓展了學(xué)生的國際視野。

2.采用循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué)

首先，由于學(xué)生的英語聽說能力較弱，因此在課程展開的起始階段需以漢語為主，適當(dāng)引入英語，期間應(yīng)注意使用各種形式的英語視聽信息，以英漢對照的方式講解專業(yè)內(nèi)容。在這一過程中，通過對視覺和聽覺的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生以兩種維度接受和處理語言信息，從而體味到簡單與樂趣，減少心理負(fù)擔(dān)。

其次，在課程的深入階段，可依據(jù)專業(yè)內(nèi)容深度和學(xué)生接受能力通過靜態(tài)與動(dòng)態(tài)信息并用的方式引入英語。以簡單的英語組織教學(xué)，用漢語闡述相關(guān)概念，滲透高頻率的常用核心詞匯與句子，使學(xué)生逐步接觸、習(xí)慣并熟悉英語試聽氛圍。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用雙語的思維能力，使其漸漸根據(jù)自己的需要切換語言。

最后，在課程后期可增加英語講解的比重，運(yùn)用英語表達(dá)淺顯易懂的內(nèi)容，需要在深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用英漢結(jié)合的方式。這一過程中，可貫穿資料查詢、命題研究及觀點(diǎn)陳述等環(huán)節(jié)，目的也在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其從課堂信息的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為專業(yè)知識(shí)的探索者，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

3.重視課程評估及課下時(shí)間的把握

在授課過程中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)好課程的信心，并引導(dǎo)其情感特征朝著積極方向發(fā)展。因此，除組織課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的課堂反應(yīng)也是評估改進(jìn)雙語教學(xué)的重要因素之一。

與此同時(shí)，教師需要在課上激發(fā)學(xué)生對英語的興趣并引導(dǎo)其掌握基本的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)利用課下時(shí)間加以鞏固擴(kuò)展。針對這種情況，學(xué)生可利用小組的形式合作完成課下準(zhǔn)備工作，這樣能使其在理解專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上匯總并分享英語詞匯及句式，從而減少工作時(shí)間、提高效率并增強(qiáng)成就感。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)由于理論與實(shí)踐并行、考核標(biāo)準(zhǔn)靈活、學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，決定了雙語教學(xué)的展開需探索適于其特點(diǎn)的形式。雙語教學(xué)的展開除文中提到的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)注意其深層次的意義在于引導(dǎo)性與啟發(fā)性，即通過短暫的大學(xué)生涯，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)、文化淵源的理解，甚至生活本質(zhì)的感悟均達(dá)到新高度，使其更加積極從容地面對生活。

參考文獻(xiàn)：

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