胡琳琳 張娟

摘 要：當(dāng)前，隨著城市化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)流動(dòng)增速也大幅度上漲，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題引起了政府與社會(huì)各界的普遍重視。文章從“流動(dòng)兒童發(fā)展項(xiàng)目”課堂中發(fā)現(xiàn)的流動(dòng)兒童的課堂行為基本概況入手進(jìn)行分析，并提出相關(guān)優(yōu)化建議，致力提升流動(dòng)兒童的教育水平與效果。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；課堂行為；基本概況

一、流動(dòng)兒童課堂行為的基本概況

1.課堂參與形式化

如今許多教師仍沿用以往的教學(xué)方法，即通過(guò)提問(wèn)等形式與學(xué)生建立互動(dòng)聯(lián)系。這種溝通交流只是流于表面，對(duì)于流動(dòng)兒童的課堂教學(xué)仍然普遍缺乏實(shí)效性。從流動(dòng)兒童角度看，教師設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，師生交流缺乏延展性與整體性，難以建立有效溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得過(guò)于機(jī)械、形式化。教師缺乏針對(duì)教學(xué)的深度思考與切實(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)僵化死板，同時(shí)與流動(dòng)兒童間缺乏必要的情感溝通，導(dǎo)致流動(dòng)兒童對(duì)教師存在天然的畏懼感與服從感，進(jìn)一步使課堂教學(xué)過(guò)于形式化，難以真正站在學(xué)生角度采取有效的教學(xué)方法。

2.主動(dòng)參與度不強(qiáng)

流動(dòng)兒童在課堂中缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，習(xí)慣跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏真正獨(dú)立的思考。同時(shí)，在“流動(dòng)兒童發(fā)展項(xiàng)目”的課堂中我們發(fā)現(xiàn)，通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、積極提問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生則并無(wú)主動(dòng)參與課堂的熱情與積極性，當(dāng)其脫離教師的視線范圍后，就很容易出現(xiàn)懈怠、溜號(hào)等行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更會(huì)與優(yōu)秀學(xué)生之間呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。而流動(dòng)兒童的沉默與封閉，使教師無(wú)法對(duì)其學(xué)習(xí)情況與心理狀況進(jìn)行及時(shí)地了解與掌握，更將忽視流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。此外，由于教師一直占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，在學(xué)生眼里是絕對(duì)正確、絕對(duì)權(quán)威的，這也就造成了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不加思考的全盤(pán)接受，缺乏提問(wèn)與質(zhì)疑能力，更會(huì)使教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率停滯不前。

3.缺乏有效合作

在“流動(dòng)兒童發(fā)展項(xiàng)目”課堂中教師往往采取合作學(xué)習(xí)模式，但如今流動(dòng)兒童在課堂往往難以參與到合作學(xué)習(xí)模式中。部分流動(dòng)兒童由于膽小、自卑、怯懦等心理，不敢主動(dòng)與他人建立合作。即使教師將流動(dòng)兒童平均分配到小組中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，流動(dòng)兒童在小組中往往也只是擔(dān)任協(xié)同者、聆聽(tīng)者、服從者的角色，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力與指揮分工能力。

4.缺乏同齡間的融入感

作為兒童社會(huì)化和接受教育最主要的學(xué)校教育環(huán)節(jié)，公立學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童門(mén)檻太高，就算進(jìn)入公立學(xué)校，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法融入產(chǎn)生問(wèn)題。民辦學(xué)校并不能使流動(dòng)兒童融入城市，周?chē)耐瑢W(xué)所接觸到的世界都是一樣的，仍然被局限在小圈子里[1]。當(dāng)流動(dòng)兒童隨父母工作變動(dòng)而輾轉(zhuǎn)遷移時(shí)，其自身便會(huì)對(duì)所處環(huán)境充滿陌生感，缺少歸屬感與融入感，在與同齡人交往中也難以敞開(kāi)心扉、付出信任，對(duì)自身的存在缺乏認(rèn)同，導(dǎo)致流動(dòng)兒童與同學(xué)之間無(wú)法建立起親密的友誼關(guān)系。長(zhǎng)此以往，流動(dòng)兒童逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情與求學(xué)動(dòng)力，導(dǎo)致其邊緣化、問(wèn)題化。

二、流動(dòng)兒童課堂行為的優(yōu)化建議

情感教育對(duì)于改善流動(dòng)兒童的課堂問(wèn)題行為有著極大的助益。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與流動(dòng)兒童之間的情感溝通，注重傾聽(tīng)其在生活中的問(wèn)題，帶動(dòng)同學(xué)共同施以幫助，使其產(chǎn)生集體歸屬感。在流動(dòng)兒童的課堂學(xué)習(xí)中，人際關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。因此，應(yīng)當(dāng)給予流動(dòng)兒童充分的關(guān)注，改善他們的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，并提升他們的自我評(píng)價(jià)水平，降低問(wèn)題行為的發(fā)生[2]。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童自信心的培養(yǎng)，發(fā)掘流動(dòng)兒童的優(yōu)點(diǎn)，舉辦諸如運(yùn)動(dòng)會(huì)、手工課等流動(dòng)兒童擅長(zhǎng)的文體活動(dòng)，從而使他們意識(shí)到自身的閃光點(diǎn)，彰顯能力與自信。

總而言之，流動(dòng)兒童教育問(wèn)題已經(jīng)得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與重視，提升流動(dòng)兒童的課堂參與效果、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等，促使流動(dòng)兒童更好地張揚(yáng)個(gè)性、彰顯風(fēng)采，讓教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]操 坤.淺析社會(huì)工作介入“流動(dòng)兒童四點(diǎn)半課堂”現(xiàn)狀[D].北京：中國(guó)青年政治學(xué)院，2017.

[2]王中會(huì)，石雪玉.流動(dòng)兒童問(wèn)題行為與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[J].中國(guó)特殊教育，2015（6）：86-91.