范萌 江鵬飛

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是從工科教學(xué)中引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)方法。在專利法課程教學(xué)中，合理運(yùn)用該方法能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，擺脫法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)困境。在實(shí)際專利法課程改革探索中，確定了該課程三個(gè)核心項(xiàng)目，即專利申請(qǐng)、專利審查和專利訴訟。并遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化六步法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體系，提升了教師綜合指導(dǎo)能力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程性考核，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而為應(yīng)用型本科高校其他課程改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用型本科；專利法

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0001-00

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.001

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，信息收集、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立自主完成。學(xué)生通過(guò)參與該項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。[1]項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

目前，高校發(fā)展改革進(jìn)入“深水期”，面臨“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)、工程專業(yè)認(rèn)證等多維度、多標(biāo)準(zhǔn)考驗(yàn)。且高校之間的分化也愈發(fā)明顯，各個(gè)高校都在求新求變。以筆者所在的地方院校湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院為例，在“十三五”規(guī)劃中提出要以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為發(fā)展方向。2014年3月中國(guó)教育部對(duì)高等教育改革方向已經(jīng)明確：“全國(guó)普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%?！睉?yīng)用型本科高校要實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性的探索與應(yīng)用。這也意味著專業(yè)教學(xué)不再僅僅是以傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)模式，而是以實(shí)際工作崗位要求為依據(jù)、以實(shí)際工作內(nèi)容為主導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，逐步確立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基本方向。這一點(diǎn)剛好與職業(yè)教育的初衷不謀而合。

我國(guó)高等職業(yè)教育廣泛應(yīng)用以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，并通過(guò)建立起具有全面性、過(guò)程性、差異性、創(chuàng)新性的課程考核體系，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)考核，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。隨著新工科人才培養(yǎng)模式的不斷探索與實(shí)踐，傳統(tǒng)地方本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校不同學(xué)科之間的交叉關(guān)聯(lián)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的不斷完善，項(xiàng)目教學(xué)法在本科高等教育中的應(yīng)用前景廣闊，其教學(xué)實(shí)施方式也早已突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2《專利法》教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

目前，《專利法》教學(xué)主要仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，主要包括課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、以考取國(guó)家專利代理人資格證為導(dǎo)向的備考教學(xué)法等，其中以課堂講授法最為常見(jiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然還保留一定的積極作用，但仍屬于傳統(tǒng)學(xué)科式教育，學(xué)生主觀能動(dòng)性較低，且與從業(yè)相關(guān)工作實(shí)際脫節(jié)較大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程已經(jīng)面臨諸多困境。

21《專利法》傳統(tǒng)教學(xué)方法與工作實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重

傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂講授方式已被詬病多時(shí)，已無(wú)法滿足高等教育的客觀需求。雖然在教學(xué)過(guò)程中也穿插有相應(yīng)的案例教學(xué)實(shí)例，但實(shí)際教學(xué)效果一般，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，工作實(shí)踐能力較弱。案例教學(xué)法主要結(jié)合司法判例，但專利法體系主要包括了《專利法》、《專利法實(shí)施細(xì)則》和《專利審查指南》等內(nèi)容，涉及大量專利申請(qǐng)、審查、復(fù)審、無(wú)效、訴訟等程序性知識(shí)，案例式教學(xué)法無(wú)法深刻體現(xiàn)專利法兼具實(shí)體法與程序法特點(diǎn)，最終造成學(xué)生對(duì)工作實(shí)際中的程序問(wèn)題了解不夠深入，畢業(yè)后也無(wú)法迅速適應(yīng)工作崗位。模擬法庭教學(xué)法以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一為目標(biāo)，雖然有利于學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但其系統(tǒng)教學(xué)研究仍不夠成熟，學(xué)習(xí)安排不夠系統(tǒng)，案例選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不足，有效的模擬法庭教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法知悉《專利法》體系全貌及其知識(shí)邏輯框架。[2]以考取國(guó)家專利代理人資格證書(shū)為導(dǎo)向的備考教學(xué)法結(jié)合相關(guān)從業(yè)實(shí)際情況，對(duì)專利代理人資格考試真題案例進(jìn)行提煉，采取學(xué)生訓(xùn)練與教師講解相結(jié)合的方法，雖然一定程度上能夠使學(xué)生快速掌握考試形式、答題技巧及備考趨勢(shì)，但與實(shí)際工作具體內(nèi)容仍有一定差距，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)需求。

22傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《專利法》雖屬于法學(xué)核心課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)法三大主干法律之一，但卻突破了單一的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與工程技術(shù)實(shí)踐有著天然的聯(lián)系。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基于科技革命而生，由于科技革命而變，其制度史本身就是一個(gè)法律制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法三、四百年的發(fā)展史，是隨著科技革命的推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法律完善的制度變遷史。[3]而專利法正是為這些科技創(chuàng)新進(jìn)步保駕護(hù)航的法律，要理解其核心要義，對(duì)相關(guān)科技領(lǐng)域的關(guān)注必不可少。在專利領(lǐng)域的相關(guān)工作中所體現(xiàn)出的學(xué)科融合的特點(diǎn)，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)絕不等同于一般意義上法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法已然無(wú)法滿足專利代理、專利訴訟、專利管理服務(wù)等實(shí)際工作的要求[4]。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，跨學(xué)科、高水平、高技能的復(fù)合型人才在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的人才缺口已經(jīng)凸顯。再加上法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，在當(dāng)下地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)已然成為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。這就對(duì)專利法教學(xué)工作改革提出了新的要求，建設(shè)學(xué)科交叉、專業(yè)融合的新型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)破不容緩。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難面向?qū)嶋H工作情境，知識(shí)目標(biāo)雖相對(duì)明確，但對(duì)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)相對(duì)落后。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)手段已成為當(dāng)今絕大部分高等院校的主流教學(xué)模式。

3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

不同文獻(xiàn)中，項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程在細(xì)節(jié)上有不同的表述。筆者根據(jù)高職類院校工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)流程，嚴(yán)格按照工作過(guò)程系統(tǒng)化六步法，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，參照人才培養(yǎng)方案制定每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及證書(shū)目標(biāo)，對(duì)專利法課程進(jìn)行基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

31項(xiàng)目選取

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是項(xiàng)目，項(xiàng)目是貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，因此，項(xiàng)目的選取就顯得至關(guān)重要。通過(guò)走訪調(diào)研部分企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)及相關(guān)職能部門(mén)，了解社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)人才的具體需求。參考專利領(lǐng)域相關(guān)崗位工作職責(zé)，以實(shí)際工作中常見(jiàn)工作情境為依據(jù)，提煉出典型的工作任務(wù)。在充分研讀《專利法》教材的基礎(chǔ)上，解構(gòu)學(xué)科式知識(shí)體系，重新歸納出適合項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)群，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際條件，充分考慮教學(xué)實(shí)施的可行性，最終總結(jié)出適用于《專利法》的三大核心教學(xué)項(xiàng)目：以專利代理人崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利申請(qǐng)項(xiàng)目、以國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利審查員崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利審查項(xiàng)目和以專利律師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院法官崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利訴訟項(xiàng)目。

32項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)《專利法》的三大核心教學(xué)項(xiàng)目，充分考慮專利本身生命周期中的各個(gè)階段，依托具體工作崗位的不同職能，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遞進(jìn)式地進(jìn)行三大項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)并重，且適當(dāng)涉及專利代理人資格考試的證書(shū)目標(biāo)。項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的六步法執(zhí)行。

項(xiàng)目一專利申請(qǐng)項(xiàng)目描述某企業(yè)或個(gè)人提出專利申請(qǐng)需求，并交付技術(shù)交底書(shū)，你作為一名專利代理人受理該委托后，該如何完成該工作呢？

鑒于該內(nèi)容位于教學(xué)初始階段，為了便于學(xué)生入門(mén)，建議選取技術(shù)方案簡(jiǎn)單、技術(shù)特征明顯的項(xiàng)目進(jìn)行操作。資訊學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)該資訊進(jìn)行詳細(xì)解讀，明確此項(xiàng)目的具體內(nèi)容及要求，做好小組內(nèi)部分工，選取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。并結(jié)合教材及教師給定的專利申請(qǐng)書(shū)范例，小組討論完成本次項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該咨詢進(jìn)行全方位解析，梳理完成該項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括專利權(quán)的主體、客體（專利制度不保護(hù)的客體類型）、專利申請(qǐng)的流程、權(quán)利要求書(shū)和說(shuō)明書(shū)的特征及撰寫(xiě)要求等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識(shí)要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確定理論教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。計(jì)劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論解決問(wèn)題的具體工作計(jì)劃，考慮時(shí)間、申請(qǐng)類型、是否分案申請(qǐng)等因素，制定專利申請(qǐng)的具體方案并進(jìn)行小組陳述。

各小組對(duì)其他組的工作計(jì)劃進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，并提供書(shū)面意見(jiàn)。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評(píng)價(jià)進(jìn)行方案優(yōu)化，確定最終工作計(jì)劃。實(shí)施各小組按照工作計(jì)劃依次開(kāi)展工作，撰寫(xiě)權(quán)利要求書(shū)和說(shuō)明書(shū)，并在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)上進(jìn)行申請(qǐng)。教師針對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。檢查對(duì)過(guò)程性資料及撰寫(xiě)成果進(jìn)行檢查，各小組根據(jù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)并完善改進(jìn)工作計(jì)劃。評(píng)價(jià)小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)收獲，并派代表進(jìn)行陳述，教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行總評(píng)。項(xiàng)目二專利審查項(xiàng)目描述國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利局收到某專利申請(qǐng)書(shū)，你作為一名專利審查員將對(duì)該專利申請(qǐng)進(jìn)行審查，以確定該專利申請(qǐng)是否符合取得專利權(quán)的條件，并將審查意見(jiàn)通知申請(qǐng)人。你將如何完成此工作呢？

考慮到項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性，項(xiàng)目二將直接使用項(xiàng)目一中的專利申請(qǐng)書(shū)。資訊學(xué)生仍以項(xiàng)目一學(xué)習(xí)小組的組織形式對(duì)該資訊進(jìn)行詳細(xì)解讀，明確此項(xiàng)目的具體內(nèi)容及要求，做好小組內(nèi)部分工，選取新的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。結(jié)合教材及教師給定的專利審查意見(jiàn)范例，小組討論完成本次項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該咨詢進(jìn)行全方位解析，梳理完成該項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括專利文件檢索、現(xiàn)有文件、抵觸申請(qǐng)、優(yōu)先權(quán)、三性（實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)造性）要求、初步審查、實(shí)質(zhì)審查程序和專利復(fù)審等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識(shí)要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確定理論教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。計(jì)劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論解決問(wèn)題的具體工作計(jì)劃，制定專利審查的具體方案并進(jìn)行小組陳述。

各小組對(duì)其他組的工作計(jì)劃進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，并提供書(shū)面意見(jiàn)。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評(píng)價(jià)進(jìn)行方案優(yōu)化，確定最終工作計(jì)劃。實(shí)施各小組按照工作計(jì)劃依次開(kāi)展工作，擬定檢索關(guān)鍵詞，尋找對(duì)比文件，判斷實(shí)用性、新穎性、創(chuàng)造性是否滿足要求，撰寫(xiě)審查意見(jiàn)。教師針對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。檢查對(duì)過(guò)程性資料及撰寫(xiě)成果進(jìn)行檢查，各小組根據(jù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)并完善改進(jìn)工作計(jì)劃。評(píng)價(jià)小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)收獲，并派代表進(jìn)行陳述，教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行總評(píng)。項(xiàng)目三專利訴訟項(xiàng)目描述某項(xiàng)已獲得授權(quán)的專利出現(xiàn)侵權(quán)糾紛，你作為原告或被告應(yīng)該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？

考慮到項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性，項(xiàng)目三將直接使用項(xiàng)目二中通過(guò)專利審查獲得授權(quán)的專利。資訊學(xué)生仍以項(xiàng)目二學(xué)習(xí)小組的組織形式對(duì)該資訊進(jìn)行詳細(xì)解讀，確定小組扮演角色為原告或者被告（原被告小組數(shù)量應(yīng)當(dāng)一致），并進(jìn)行原被告模擬法庭辯論輪次抽簽。小組討論完成本次項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該資訊進(jìn)行全方位解析，梳理完成該項(xiàng)目所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括專利侵權(quán)的判定原則、專利權(quán)的權(quán)能、合理使用、在先使用抗辯、無(wú)效宣告、賠償數(shù)額計(jì)算等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識(shí)要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確定理論教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。計(jì)劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論應(yīng)對(duì)糾紛的具體工作計(jì)劃，制定專利訴訟的具體方案并進(jìn)行小組陳述。

各小組對(duì)其他組的工作計(jì)劃進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)，并提供書(shū)面意見(jiàn)。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評(píng)價(jià)進(jìn)行方案優(yōu)化，確定最終工作計(jì)劃。實(shí)施各小組按照工作計(jì)劃依次開(kāi)展工作，各輪次中原被告雙方撰寫(xiě)相應(yīng)的起訴狀和答辯狀，并由教師擔(dān)任法官，進(jìn)行不同判決結(jié)果的模擬法庭辯論，模擬訴訟流程。檢查對(duì)過(guò)程性資料及判決結(jié)果進(jìn)行檢查，各小組根據(jù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)并完善改進(jìn)工作計(jì)劃。評(píng)價(jià)小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)收獲，并派代表進(jìn)行陳述，教師對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行總評(píng)。

33項(xiàng)目考核要求

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)還在于其考核方式，能克服傳統(tǒng)考核方式的弊端，嚴(yán)格細(xì)化過(guò)程性考核。傳統(tǒng)的考核方式以卷面筆試為主，方式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往把對(duì)課程的學(xué)習(xí)集中于期末復(fù)習(xí)。更為致命的是卷面考試無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生項(xiàng)目的參與度、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、工作創(chuàng)新性，并對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)考評(píng)，納入最終過(guò)程性考核。能讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)貫穿于平時(shí)，并且能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4《專利法》項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用前景展望

《專利法》課程通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，能夠達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。首先，能夠?qū)＠ɡ碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)專利權(quán)申請(qǐng)、審批程序等工作實(shí)務(wù)的缺失，為培養(yǎng)專利代理、專利訴訟以及專利管理服務(wù)等人才提供完善的教學(xué)支持。其次，通過(guò)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提升對(duì)專利法理論的理解與運(yùn)用，大大提高學(xué)生獲取信息、計(jì)劃決策、實(shí)施評(píng)估的實(shí)務(wù)能力，加深了相關(guān)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)及項(xiàng)目整體流程的把握。再次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)手段，通過(guò)嚴(yán)格細(xì)化過(guò)程性考核方案，有助于更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，擺脫傳統(tǒng)考試過(guò)于依賴卷面筆試的弊端，為應(yīng)用型本科高校課程考核方式改革提供實(shí)踐支持。最后，通過(guò)項(xiàng)目主題所包含的不同學(xué)科背景、技術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)過(guò)程的完整性，為培養(yǎng)有理論、懂業(yè)務(wù)、通專業(yè)、擅實(shí)務(wù)的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)型人才奠定了基礎(chǔ)。而這些成果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一學(xué)科或?qū)I(yè)指向明確的教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在高水平應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過(guò)程中，在《專利法》這一課程中的教學(xué)模式之改革有助于為其他課程的發(fā)展完善提供參考借鑒。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）