馬宇峰

摘要：初中英語聽力在初中英語學習和考試中占有重要地位。要提高英語聽力水平必須加強聽力訓練，并把其作為學習其他技能的首要任務。聽、說、讀、寫是相輔相成的，加強英語聽力訓練的同時，也應加強其他技能的訓練，提高學生的英語綜合運用能力，這才是英語教學的真正目的。

關鍵詞：英語聽力?語音?猜測?綜合運用

聽力教學是英語教學不可缺少的任務，聽力也是中考必考的題型，越來越受到師生們的重視。然而，筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，盡管師生在聽力教學中付出大量的時間和精力，但是效果卻不甚理想。聽力學習成為一項難度相當大的學習任務，也成為英語教學的攔路虎。對學生們來說，如果聽力水平不提高，必然會影響其讀寫能力的發(fā)展，也更難提高綜合運用英語的能力。筆者認為造成這種情形的原因有以下幾點：

（一）母語干擾的障礙

學生們在聽力訓練以及聽力測試中，往往受到母語干擾，習慣以母語為中介，不能直接用英語進行思維，從而影響了反應速度和記憶效果。英漢在句子結(jié)構(gòu)、詞序上有相當大的差異。如：

“Miss Wang， their English teacher， came into the classroom with a few books in her hand .”這句話翻譯過來是“他們的英語老師王老師手里拿著幾本書走進了教室”。此句中，英漢的差異一目了然。學生如果以漢語為媒介，就很難在有限的時間內(nèi)正確地理解句子。

（二）語言基礎知識的障礙

1.語音障礙

有些同學對讀英語不重視，沒有掌握單詞的正確發(fā)音，尤其對讀音相同、相近的詞容易混淆。e.g. sheep——ship，sun——son，see——sea，forty——fourteen，pill——bill etc.學生若不能結(jié)合句子來理解，則很難辨出是哪個單詞。

2.語速障礙

英語的語速較快，可連讀。比如：在關系密切的一些詞組中，如果前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音則常連在一起讀。e.g. Take a look at it [‘tikluktit]; an English book[ninglibuk]。還有弱讀，e.g. history[‘histri]→[histri]，must[mst]，重讀、非重讀、不完全爆破、失去爆破等現(xiàn)象，這些特點都會給中學生在聽英語時造成相當大的困難。

3.詞匯障礙

詞匯是語言的基本單位，學生只有掌握足夠大的詞匯量，才能提高聽力水平。詞匯量的大小及掌握的熟練程度都會影響到學生聽力的效果，而且英文中一詞多義的現(xiàn)象較多，這也會給學生帶來麻煩。如：

Take the second turning on the left（在左邊）.

He left（leave過去式“留下”） his pen at home.

Mr Brown left（去） for London last month.

（三）文化背景知識障礙

初中生知識面較狹窄，缺乏對英語國家的文化知識、風土人情等方面的了解，又受中國的習俗影響，這就會對聽力理解造成一定的障礙。如：

有一道題是：Where will the woman stop to buy her husband two packs of cigarettes on her way？ 從具體的對話來看，答案只能選擇“At a gas station”. 但中國學生可能認為gas station和cigarette無關，但在美國加油站也常賣些雜貨。

（四）學生心理障礙

在教學中常碰到這樣的情況：許多英語基礎較好的學生，筆試得心應手，而聽力測試卻成績平平。究其原因，主要是情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了恐懼心理。另外，環(huán)境的不同也會在心理上造成影響。教室和考場是絕對不同的兩種場合。部分怯場的考生，尤其是一些心理素質(zhì)較差的女生，更容易產(chǎn)生心理障礙，從而大大影響了聽力理解的質(zhì)量。

要克服上述幾種障礙，筆者在幾年的教學實踐中初步探索了下列幾種方案。

1.加強基礎知識訓練，排除語音障礙

首先從語音入手，幫助學生糾正發(fā)音，區(qū)別相近的語音。如：[s]——[θ]，[z]——[]，[v]——[w]，[：]——[]，[u：]——[u]，[]——[ei]，[a：]——[ai]，etc.其次，要求學生注意英語中的連讀、重讀、弱讀、不完全爆破等語言現(xiàn)象，認真跟著聽力材料模仿練讀。同時，教會學生掌握發(fā)音規(guī)律。再次，在新詞的教學中，及時復習一些語音、詞義相同或相近的詞，幫助學生鞏固單詞，注意一次多義現(xiàn)象。

2.創(chuàng)設環(huán)境，擺脫母語干擾

在課堂上盡量使用英語教學，給學生營造一個英語語境的氛圍，讓學生多接受語言信息的刺激，循序漸進，不斷提高。如在教授新詞desk， pen， bag， ruler等詞時，聯(lián)系教室內(nèi)的實物，把英語單詞與實物直接聯(lián)系起來，使學生一看實物就會脫口而出desk， pen等英文單詞，而不必以“桌子、鋼筆”等漢語為中介。對教室里沒有的實物，教師在黑板上畫出其簡筆畫也會起到同樣的作用。又如，在教授現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，老師可指定一個學生去擦黑板，在學生做此動作的同時對同學們說：“She is cleaning the blackboard now.”這樣學生便會明白“is cleaning”表示正在進行的動作。通過這種直觀教學，使聽力教學情境化、直觀化，培養(yǎng)學生的直接英語思維能力，以排除母語的干擾作用，避免漢式思維。

3.激發(fā)興趣，克服心理障礙

課堂上教師要盡量創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，努力消除學生因膽怯、反感而產(chǎn)生的心理障礙。比如在讓學生聽一篇有關澳大利亞的材料時，可先向?qū)W生介紹一些相關的知識?！癟oday we are going to read about Australia. What do you know about it？ What cities？（Sydney， Canberra， etc）.What is the population of Australia？ What animals？（sheep， kangaroos， Koala， bears， etc）What is the weather like？ ”這樣有趣的話題，不僅可以吸引學生們的注意力，還可以激發(fā)他們的表達欲望，使聽與說有機地結(jié)合起來，活躍了課堂氣氛，學生自然也就減輕了心理負擔。

4.重視技巧，提高聽力效果

聽力水平的高低與聽力的方法和熟練程度直接相關。在英語教學中，要對學生聽力技巧加強訓練。常用的訓練方法有提問、猜測、抓住要點和整體把握。

提問：提問在聽英語之前進行，就所要聽的材料提幾個問題，這樣學生就會帶著問題有目的地聽，有助于抓住材料的要點，做到有目的、有針對性，從而能很快地得到正確的答案。

猜測：猜測就是通過上下文來判斷、推測詞意和句意。猜測有兩種方式，一種是在訓練之前進行，可先讓學生根據(jù)自己的閱歷和想象與做練習冊上的練習，在聽的過程中看他們的想法同所聽材料有哪些相同和不同，達到理解的效果。另一種就是對聽過而又不能在特定的時間內(nèi)準確理解的語言進行有效推斷。如：The king was tired of this. Because he was very clever. He did not like what his officials had promised to him.此處可根據(jù)后面的內(nèi)容猜出be tired of就是“對……厭倦”的意思。另外，英語中的連讀和不完全爆破常常給初學者帶來了麻煩，如half an hour [ha：f nau]，這可根據(jù)讀音猜測。

抓住要點：大多數(shù)學生在聽力訓練中經(jīng)常把注意力集中在單詞上，力求聽懂每一個單詞，每一句話，聽完后卻完全不知全文的大概意思。殊不知，抓住全文的中心內(nèi)容才是弄懂所聽材料內(nèi)容的關鍵。因此，教師應時刻要求學生根據(jù)練習冊配備的習題邊聽邊尋找答案，適當?shù)臅r候可利用暫停鍵幫助學生抓住重難點。做完練習后，再讓學生合上課本聽一遍完整的聽力材料，盡量去發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)部聯(lián)系，找出其主要矛盾，然后抓主要矛盾解決問題。只有這樣，才能盡快地提高聽力水平。

整體把握：整體把握就是要求聽者有全局意識，從整體上把握并理解所聽材料的主旨大意。如果聽者只抓主要單詞和句子，而忽略它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會像在大腦里雜亂地堆放許多材料，因多且無章法，故和沒有材料的效果是一樣的，這完全是不可取旳。從心理學角度看，人的大腦是任何一臺高級精密的計算機都不能比的，它為聽者整體把握所聽材料提供物質(zhì)基礎。在學習中，有聽者擔心材料太多太長大腦記不住，這也是沒有道理的。筆者認為，重要的是聽者能否調(diào)動大腦從整體上把握材料，培養(yǎng)全局意識，建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這才是決定能否聽懂的關鍵。所以，聽者在聽的過程中既要集中精力聽，記住關鍵詞和中心句，也要注意用心尋找材料內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，做到手、腦、心三者并用，只有這樣才能更好地整體把握、理解全文。

總之，要學好英語就必須加強聽力訓練，明確加強聽力訓練是學習英語的首要任務。在英語學習中聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴和緊密聯(lián)系的，因此在加強聽力訓練的同時，也應該加強其他技能的訓練，從而使學生的英語綜合運用能力得到較大的提高，這才是英語教學的真正目的所在。

參考文獻：

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