張德文

摘要：詞語是語言積累和語言表達(dá)的基本要素，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)轿?、多角度地感知詞語和理解詞語，深刻理解詞語的內(nèi)涵，準(zhǔn)確、靈活地運用詞語，這樣才能有效提高語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 詞語教學(xué)

語言表達(dá)最基本的元素是詞語，如果將詞語比作珍珠，那么語文教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生將一顆顆珍珠串成項鏈，讓學(xué)生體會到詞語的美感。在小學(xué)語文教材中，有許多從表面上看意思很簡單的詞語，但如果將之置于一定的語境中，聯(lián)系上下文，學(xué)生就可以體會到不同的意義，學(xué)生如果不能正確理解詞語的內(nèi)涵，就無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想感情。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)存在一定問題，比如教師脫離具體的語境進(jìn)行教學(xué)、課堂上師生的主體地位顛倒、詞語實踐訓(xùn)練不足等，因此，教師必須進(jìn)行深入的反思，對教學(xué)方法進(jìn)行研究、改進(jìn)，以提高詞語教學(xué)的效率。

詞語有不同的構(gòu)造方式，在不同的情境中使用相同的詞語，其蘊(yùn)含的情感色彩也不一致，因此，要提高語文詞語教學(xué)的效率，必須因詞施教、因詞施導(dǎo)。

一、動腦動口，讓學(xué)生主動地拓展與積累詞語

讓學(xué)生動腦、動口，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種形式，如釋義、品讀、擴(kuò)句、縮句等，讓學(xué)生看詞語、聽詞語、想詞語、說詞語、寫詞語，全面調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，學(xué)習(xí)詞語，理解詞語，鍛煉思維，形成表達(dá)能力，并在寫作練習(xí)中提升詞語的運用能力。以統(tǒng)編版四年級教材《但愿人長久》一課為例，“但愿人長久，千里共嬋娟?！币痪渲械摹皨染辍币辉~，對學(xué)生來說比較難理解，教師就可以這樣引導(dǎo)：

教師：“‘嬋娟是什么意思？”

學(xué)生：“月亮?！?/p>

師：“你們從何處得知它是月亮的意思？”

生：“課文的第五自然段中寫道：‘但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。我是從這里知道‘嬋娟是明月的意思。”

師：“你們覺得‘嬋娟除了‘月亮外，在文中還有什么意思呢？”

生：“‘嬋娟有團(tuán)圓的意思?！?/p>

師：“為什么？”

生：“結(jié)合‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺中‘悲‘歡‘離‘合‘陰‘晴‘圓‘缺看出來的，其中蘊(yùn)含著濃濃的思親情懷，因此‘嬋娟寄托了作者中秋月圓之時渴望與親人團(tuán)圓的情感?！?/p>

通過讓學(xué)生動腦、動口，使枯燥的課堂變得有趣;而向?qū)W生提問，可以促使學(xué)生深入思考，并結(jié)合上下文及其他教學(xué)資源對詞語進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握詞語的表意與內(nèi)涵，深化對詞語的理解，提高詞匯理解水平。

二、多管齊下，讓學(xué)生立體地感悟與分析詞語

在傳統(tǒng)的詞語教學(xué)中，教師常常使用正讀音、辨字形、釋詞義等方法讓學(xué)生對詞語進(jìn)行理解，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、手段，綜合認(rèn)識事物、創(chuàng)新思維、體驗情感等訓(xùn)練，讓詞語教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加系統(tǒng)化與立體化，促使學(xué)生全方位、多角度、多層次地把握詞語的含義，同時發(fā)展情感與心智。以統(tǒng)編版五年級《己亥雜詩》一課為例，其中“不拘一格”一詞生動地描繪了作者內(nèi)心的希冀，教師可以采用立體化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生查閱成語詞典，了解“不拘一格”的本義。學(xué)生查閱后，發(fā)現(xiàn)“不拘一格”的本義是不局限于一種規(guī)格或一個格局。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語，比如“我勸天公重抖擻”這句，體現(xiàn)了作者渴望砸爛黑暗統(tǒng)治、建立一個嶄新世界的愿望，由此可以體會到“不拘一格”中作者希望不拘于一切手段打破舊格局的迫切心情。

3.借助歷史背景知識幫助理解詞語，比如帶領(lǐng)學(xué)生查閱歷史資料，或者用多媒體設(shè)備播放一些影視作品，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時的社會背景。通過這種方式，可以使學(xué)生了解到清朝選拔人才的渠道為死板、單一、陳舊的八股科舉制度，四書五經(jīng)禁錮了人們的思想，導(dǎo)致清帝國內(nèi)憂外患、逐漸沒落。接著，學(xué)生能想象到作者急切想打破陳舊制度、選拔任用杰出人才、為清朝帶來新的生機(jī)的心情，為了這個目標(biāo)，作者已經(jīng)不在乎杰出人才的出現(xiàn)方式。由此，學(xué)生可以感悟到“不拘一格”運用于此詩的貼切性。

4.引導(dǎo)學(xué)生拓展詞語的近義詞。關(guān)于“不拘一格”的近義詞，學(xué)生可以想到別具一格、打破常規(guī)、不落俗套、不名一格、形形色色、五花八門等等，這樣就積累了詞語，需要時就可以自然、熟練地運用這些詞語，提升其表達(dá)能力。通過多管齊下的方式進(jìn)行詞語教學(xué)，可以讓學(xué)生立體化地理解并感悟詞語，懂得詞語運用、搭配的奧妙。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生正確地理解與運用詞語

詞語教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解與運用語言文字，而“理解”與“運用”是有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者緊密相連，“理解”是“運用”的前提和基礎(chǔ)，“運用”是“理解”的目的。若學(xué)生不能正確理解詞語的意思，則不能有效運用詞語;若學(xué)生不會運用詞語，則其對于詞語的理解僅存于表面?！罢_理解和運用語言文字”，重點在于學(xué)生能用詞匯表達(dá)自己所想，而不是僅僅知道詞語的意思，詞匯教學(xué)即讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、掌握詞匯的特點、規(guī)律、表述功能、交際功能，獲取語用技能及方法，將所學(xué)詞匯應(yīng)用實際的學(xué)習(xí)、生活、工作情境中。所以，在詞語教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合“理解”和“運用”，促使學(xué)生將學(xué)到的詞語運用到實際的生活情境中，提高其表達(dá)能力及語言表現(xiàn)力。比如每年過春節(jié)時，街頭巷尾都很熱鬧，學(xué)生描述此場景時會說：“街上人好多啊，數(shù)都數(shù)不清?！边@樣的描述顯然不缺乏表現(xiàn)力。為了讓學(xué)生能合理、巧妙地運用已經(jīng)學(xué)到的詞語，教師必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，思考在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語中，有哪些可以用來形容“人多”。學(xué)生經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)“人生人海”“水泄不通”“摩肩接踵”等詞語具有“人多”的意思，表現(xiàn)力比較強(qiáng)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生重新組織語言對情景進(jìn)行描述，比如：“春節(jié)時街道上人山人海，各個路口都圍了個水泄不通?！庇秩纾骸按竽陮⒔藗兗娂娗巴耸袌霾赊k年貨，摩肩接踵的人潮把整條街?jǐn)D得水泄不通?！边\用以上詞語，句子簡單明了，表達(dá)生動、簡潔、形象。通過聯(lián)想式引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生再遇到相似的情境時，會自然地從頭腦中進(jìn)行搜索，尋找合適的詞匯，增強(qiáng)語言文字的表現(xiàn)力，同時可以提高詞語的運用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)占據(jù)重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、深化文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師只有運用有效的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正把握詞語的表意與內(nèi)涵，提高詞語學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

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