孫銳

摘要：數(shù)學課堂教學的目標在于讓學生掌握、學到有價值的數(shù)學知識，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的認知特點，結(jié)合數(shù)學課堂特有的教學規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)問知情境，創(chuàng)新提問技巧，評價語言恰當溫暖，與學生一起構(gòu)建實效的師生課堂共同體。

關(guān)鍵詞：興趣 連環(huán)問題 淡化 肯定

在當前的教育形式下，學生、家長及社會對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升期望越來越大，學生的課業(yè)壓力越來越大。教師如何在數(shù)學課堂上提高效率，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生在有限的時間和空間內(nèi)更好地接受數(shù)學知識，積累學習經(jīng)驗，每一節(jié)數(shù)學課堂就顯得尤為關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學課堂形象、生動，設(shè)計巧妙，有動人巧妙的情境，有幽默恰當?shù)恼Z言，數(shù)學知識的問題呈現(xiàn)站在學生的角度去編排設(shè)疑，教師潛移默化地引導(dǎo)學生進行數(shù)學新知識的掌握和學習，通過對已學的數(shù)學知識和方法去歸納遷移，讓學生一步一步找到解決新問題的鑰匙，從而學到新的知識。有數(shù)學專家就說過，數(shù)學學習的過程就是知識轉(zhuǎn)化遷移的過程，由已知知識去得出未知知識，去類比，去整合，去探索……例如在數(shù)學素材“二元一次方程組的應(yīng)用中的環(huán)形跑道相遇問題”時，部分學生在應(yīng)用的關(guān)鍵語言陳述中不知道如何解和怎樣得出等量的核心關(guān)系式，導(dǎo)致無法構(gòu)建出解決問題的有效方程。為了提高學生的數(shù)學應(yīng)用的積極性，教師可以將書本的實際應(yīng)用變?yōu)楝F(xiàn)實的數(shù)學應(yīng)用問題，通過設(shè)計微情景劇，讓學生到操場上進行演示“環(huán)形行程相遇問題”，學生們的情緒被“真實的情境”所吸引，啟發(fā)學生從實際情境一步一步轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。學生在老師的帶領(lǐng)下思考出多種解題思路，將自己的“發(fā)現(xiàn)”向老師和其他學生展示，并進行討論交流。正如學生一周后的作文周記中記錄到：“感謝教師，把數(shù)學課堂搬到了操場上，第一次感覺到數(shù)學應(yīng)用題如此簡單，第一次感到數(shù)學題真是如老師所說，來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學就在我的身邊。”

二、“連環(huán)問題”引導(dǎo)學生

課堂設(shè)計“連環(huán)問題”是引導(dǎo)學生解決數(shù)學新問題的鑰匙，一個問題提出，通過課堂經(jīng)過學生的參與會生成新的問題，問題會引導(dǎo)學生不斷生成、不斷轉(zhuǎn)化問題，從而獲得新知。新課標倡導(dǎo)，學生多講，教師少講，教師圍繞知識重難點和根據(jù)課堂生成進行“連環(huán)提問”，把課堂的教授式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺綄W習，把學生被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習。在“師問、生問、自問”的牽引下，學生們會跟隨問題不自覺地參與其中，去思考回答現(xiàn)有的數(shù)學問題，通過智慧碰撞又去提出新的數(shù)學疑問。數(shù)學課堂就是學生在教師的引導(dǎo)下不斷進行思考排疑，對新的知識逐漸掌握的過程，與學生儀器歸納總結(jié)，領(lǐng)悟其中思想。數(shù)學課堂中，師生一起觀察問題，讓學生在“問”中轉(zhuǎn)化問題，從學生已有知識中去解釋“所問”。

三、“淡化”不必要的課堂環(huán)節(jié)

1.淡化不必要的引入

引入情境需要符合當前形勢，將之設(shè)置為圖像、微視頻、小故事等，這樣既能提升學生學習積極性又能將數(shù)學問題拋出，但僅僅從“有趣”出發(fā)，不考慮“實例”與學習內(nèi)容和學生的認識能力的統(tǒng)一性，盲目地為每節(jié)課都添加“無用”的問題或情境，不如直奔概念。數(shù)學的問題設(shè)計需要提煉，適合當時課堂情境的問題才是最好的。滬科版數(shù)學教材一般都是先提出實際問題，再引出概念、性質(zhì)（定理、公式）、后例子、學生練習，這是一種“問題+性質(zhì)+例子+練習”的模式。教師應(yīng)做到使用教材，而不是用教材教。數(shù)學教師需要深挖教材內(nèi)容，淬煉出核心知識點適應(yīng)當前學生的認知規(guī)律，引發(fā)學生去思考他們可以接受的數(shù)學問題，去答疑糾錯。

2.淡化不必要的“死記硬背”

數(shù)學的公式，定理的嚴謹性毋庸置疑，但重在理解應(yīng)用，沒有必要要求學生對知識的理解與教材上的黑體字敘述一字不差。

3.淡化不必要的交流

數(shù)學的一些知識點并不是所有的都要讓學生去交流探索。例如一些基本的數(shù)學定義、公理就沒有必要讓學生交流;由于學生的知識掌握情況不同，教師不需要把數(shù)學的每一個定義延伸太深，有的僅需達到“了解”層次。

四、合理有效進行數(shù)學課堂評價

“肯定學生”是數(shù)學課堂評價方式的有效手段之一。合理的課堂評價可起到激勵學生，有效調(diào)整課堂節(jié)奏的作用。教師提問，學生回答，回答后得到教師的肯定鼓勵，接著又有教師對所問的“誘發(fā)式”溝通交流，數(shù)學課堂就會和諧流暢，從而可以激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。通過教師的中肯評價，學生可以認識自己的數(shù)學思維及能力，不斷調(diào)整，改善數(shù)學思維，從而提高認知能力。學生在生活和學習中都有被尊重的需要，課堂中教師的評價要能夠讓學生感到恰到好處，學生的身心就會放松，思維也會變得發(fā)散、活躍;整個數(shù)學課堂氣氛就會嚴謹而又“輕松”。在“嚴而不死，活而不亂”的數(shù)學課堂氛圍中，教師對于膽小內(nèi)向的學生給予肯定的呵護;對于答非所問的學生給予啟發(fā)的微笑;對于調(diào)皮好動的學生給予包容的制止。根據(jù)學生上課表現(xiàn)的不同情境，教師的評價要充分體現(xiàn)“民主、平等、合作”，做到多元化、多維度的評價，讓學生感受到教師的“肯定”是真誠的就能夠進入學生的“心田”。有這么一個真實教學案例：有一次數(shù)學課堂上，我讓學生思考交流“圓內(nèi)接四邊形的外角等于其內(nèi)對角”的推理過程，當時問題提問出來后大部分學生們都還在思考，我通過微表情觀察感覺一位基礎(chǔ)不是很好的學生是會的，就微笑著請他給大家說一說，他起先不愿意，有點畏怯，我用特有的肢體語言給予他鼓勵，讓他自信表達所想所思，最后他的回答贏得學生們熱烈的掌聲。學生的課堂表現(xiàn)不僅僅是數(shù)學知識的掌握，更是學生對人生自信的增強。隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，課堂已不是獲得知識的唯一陣地，有時學生在某個想法中會比教師還要好。因此教師要以學生為友，“教學相長”甚至以學生為師都是值得鼓勵的。有時候?qū)W生的語言和思想就是教師的一面“鏡子”，教師的榜樣和示范性經(jīng)常能夠讓學生去模仿，而通過學生的行為常常又能給教師一定的啟發(fā)和幫助。教師在課堂上去肯定學生，學生會投桃報李，和諧氛圍會感染學生勤學善思，這樣會構(gòu)建和諧的師生數(shù)學的課堂共同體，教師在數(shù)學課堂中與學生一起“教學相長”。

“平凡”的數(shù)學課就是要回歸數(shù)學本真課堂，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升為目標，做到減負增效。在數(shù)學課堂中與學生一起“教學相長”：“恰”到實處就是好，“問”到點上就是理，“舍”掉雞肋得實效，“肯定”鼓勵會更“近”。一節(jié)“平凡”的數(shù)學課其實也可以讓學生學得“不平凡”。

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