石露露 馬曉楓

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的聾生走出家門，走向社會(huì)，即使在封閉的校園環(huán)境下，他們也能通過(guò)手機(jī)或電腦參與社會(huì)交往。本文采用自編問(wèn)卷對(duì)117名聾生進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：聾生有很強(qiáng)的社會(huì)交往意愿;聾生的社會(huì)交往活動(dòng)豐富;學(xué)校課程資源配置缺乏;聾生交往范圍小。因此，應(yīng)加強(qiáng)聾生社會(huì)交往訓(xùn)練，為聾生參與社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聾生?社會(huì)交往?調(diào)查?分析

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，不僅拓寬了人們交往的空間，也改變了人們的交往方式，這對(duì)聾人來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。2016年教育部發(fā)布了《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中就有“溝通與交往”課程的目標(biāo)要求。由于聽(tīng)力損失，大部分聾生都不能順暢地參與到社會(huì)交往中，因而他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中自成一派，形成了自己的圈子。本研究基于對(duì)聾生社會(huì)交往情況的調(diào)查，分析了聾生社會(huì)交往的現(xiàn)有水平，探索聾生社會(huì)交往的需求，為提高聾生的溝通與交往能力提供依據(jù)。

二、研究方法

（1）研究對(duì)象

本研究以安徽省亳州市三縣一區(qū)的特殊教育學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以亳州市特殊教育學(xué)校、蒙城縣特殊教育學(xué)校、渦陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校及利辛縣特殊教育學(xué)校三年級(jí)以上的中、高年級(jí)聾生為樣本，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷117份，問(wèn)卷有效率為97.5%。樣本學(xué)段分布情況為：中小學(xué)段37人（31.62%），初中段61人（52.14%），高中段15人（12.82%）。其中，男生53人（45.3%），女生64人（54.7%）。

（2）調(diào)查工具

本研究采用自編問(wèn)卷，根據(jù)聾生的真實(shí)情況編制而成。調(diào)查內(nèi)容包括：具體情況（性別、學(xué)段、殘疾等級(jí)、家庭情況等）;社會(huì)交往狀況（社會(huì)交往意愿、社會(huì)交往內(nèi)容、交往頻率、自我感受等）;自我評(píng)價(jià)（表達(dá)能力、交往能力等）;需求（溝通方式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等）。

三、研究結(jié)果

（1）現(xiàn)狀

1.交往內(nèi)容

調(diào)查顯示，聾生社會(huì)交往的內(nèi)容集中在旅游（43.19%）、吃飯（32.48%）、逛街（27.35%）三個(gè)方面，另有健康、運(yùn)動(dòng)等。由此可見(jiàn)，像大多數(shù)普通人一樣，聾生的社會(huì)交往內(nèi)容比較豐富，并沒(méi)有因?yàn)樽陨淼恼系K而抗拒與社會(huì)接觸。

2.交往意愿

調(diào)查顯示，聾生普遍（76.92%）愿意與人交往，男、女聾生都有積極的與人交往的態(tài)度，其中男生中愿意與人交往的比例為79.25%，女生中愿意與人交往的比例為75%，男生比女生更加愿意與人交往。

3.交往頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然聾生有與人溝通交往的意愿，但實(shí)際的日常生活交往頻率卻很低，每周只有1—2次（35.9%），有的甚至一次也沒(méi)有（32.48%），只有8.55%的聾生交往頻率在每周5次以上。聾生與人交往大部分都停留在“想”這一階段，只有小部分聾生參與到真正的社會(huì)交往中來(lái)。

4.交往感受

在“與人交往時(shí)我感到困難”這一選項(xiàng)中，40.17%的聾生選擇“同意”，13.68%的聾生選擇“很同意”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的聾生在與人交往時(shí)感到困難。

（2）自我評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，運(yùn)用手語(yǔ)、書面語(yǔ)、口語(yǔ)等方式，29.91%的聾生能自如地和所有人交往，17.95%的聾生雖然緊張但也能夠和所有人交往，26.5%的聾生只能和聾人交往，同時(shí)還有25.64%的人不能與人交往。

（3）需求

1.希望交往對(duì)象做什么

調(diào)查顯示，因?yàn)閯e人不會(huì)手語(yǔ)（57.26%）、溝通機(jī)會(huì)少（56.41%）、社會(huì)支持少（41.88%）、不敢與人溝通（37.61%）等，導(dǎo)致聾生不愿意參與社會(huì)交往。希望在溝通交流中別人能夠會(huì)手語(yǔ)（80.34%）、有耐心（50.43%），由此表明社會(huì)對(duì)聾生的支持和看法影響聾生參與社會(huì)交往的意愿。

2.希望溝通與交往課教什么

調(diào)查顯示，聾生最想在溝通與交往課上學(xué)習(xí)的是如何結(jié)交朋友（68.38%），其次是與人溝通（48.72%），以及怎樣在交往中自信（48.72%）。

四、原因探究

（1）教學(xué)資源少

自教育部發(fā)布《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，《溝通與交往》作為聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書僅僅編寫出版了一年級(jí)上、下兩冊(cè)，而且有些地區(qū)由于各種原因?qū)е聼o(wú)法提供充足的教學(xué)資源，使得溝通與交往課程的開(kāi)設(shè)困難重重，教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式的選擇比較隨機(jī)，客觀上也限制了聾生溝通與交往能力的發(fā)展。

（2）交往范圍小

雖然聾生參與社會(huì)交往很積極，與人交往的意愿也很高，但現(xiàn)實(shí)生活中其交往對(duì)象仍以聾人為主。聾生與聽(tīng)人學(xué)生相比，社會(huì)適應(yīng)能力差，交往范圍小， 有的僅限于同學(xué)和家人等群體，阻礙了其交往技能的形成和發(fā)展。

（3）語(yǔ)言能力差

聾生的缺陷使得聾生的語(yǔ)言習(xí)得以手語(yǔ)為主，而手語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)語(yǔ)法完全不同，所以他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中很難理解漢語(yǔ)語(yǔ)法。在與聾人溝通時(shí)可以用手語(yǔ)表達(dá)，但面對(duì)不會(huì)手語(yǔ)的人時(shí)聾生不能順利地用文字表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)，這也限制了聾生參與社會(huì)交往。

（4）缺乏自信心

聾生由于自身障礙，自主交往意識(shí)較差，對(duì)人際交往的態(tài)度是被動(dòng)、消極的。在與人交往時(shí)擔(dān)心被別人歧視，因而產(chǎn)生自卑心理， 不敢在大眾面前表現(xiàn)自己;即使講出來(lái)，也是斷斷續(xù)續(xù)不通順的言語(yǔ)， 很難被人理解，導(dǎo)致自信心缺乏，影響其溝通與交往能力的發(fā)展。

五、建議措施

（1）研發(fā)校本教材

在缺乏教材的情況下，為了課程的有效實(shí)施，需要學(xué)校積極組織開(kāi)展校本研究，加強(qiáng)校本教材研發(fā)，為教學(xué)提供切合實(shí)際的載體。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教研組的職能，培養(yǎng)相關(guān)課程教師的研發(fā)能力，鼓勵(lì)教師參與研發(fā)適合學(xué)生的校本教材。

（2）構(gòu)建多元化課堂

學(xué)校應(yīng)按照不同年級(jí)確定教學(xué)主題，選擇教學(xué)內(nèi)容;按溝通與交往的不同年齡段設(shè)立教學(xué)目標(biāo)， 再根據(jù)不同教學(xué)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教育教學(xué)。任課教師應(yīng)根據(jù)聾生的交往能力和特點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容;在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)聾生到真正的生活場(chǎng)景中實(shí)訓(xùn)，組織各種活動(dòng)帶領(lǐng)聾生跳出課堂、學(xué)校的束縛，讓他們?cè)谡嬲纳顖?chǎng)景中與不同的群體交流，并將在溝通與交往課上學(xué)習(xí)的方法和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里， 為學(xué)生提供一個(gè)生活化、實(shí)踐化 、多元化的教學(xué)課堂，提高聾生的溝通與交往能力。

（3）培養(yǎng)自信心

聾生期望得到尊重，尊重包含著信任、坦誠(chéng)等情感。因此一定要讓他們堅(jiān)信自己和健全人一樣，培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們建立并不斷擴(kuò)大交往的“圈子”。

（4）提供更多的機(jī)會(huì)

聾生學(xué)習(xí)生活圈子比較窄，學(xué)校應(yīng)考慮打開(kāi)大門讓更多的人走進(jìn)來(lái)，為聾生與人交流提供機(jī)會(huì)。還可以組織活動(dòng)，帶他們走到社會(huì)中去，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往過(guò)程中鍛煉聾生的溝通交往技能。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)的使用大大增加了聾生和聽(tīng)人溝通交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生以積極的態(tài)度去利用這些工具，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)的作用，為聾生的社會(huì)交往提供更廣闊的空間。

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