劉超　朱滿德

摘要：研究型教學是通過師生之間科研、教學、學習等環(huán)節(jié)的互動互促，注重對新時代真實世界及現(xiàn)實問題的觀察和研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題、研究真實問題、解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使之理論與實踐有效結合，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對當前經(jīng)濟學理論教學與新時代中國經(jīng)濟現(xiàn)實情景部分脫節(jié)等問題，探索由重大現(xiàn)實問題的科學研究和實驗實踐輔助理論學習并深化理論認知、由學習的理論知識進一步指導經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的研究型教學，不失是一種行之有效的教學改革路徑。

關鍵詞：研究型教學；教學改革；研教學互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0061-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.012

一、問題的提出

伴隨高考恢復，我國高等教育事業(yè)開始步入快速發(fā)展階段。進入新世紀以來，高等教育事業(yè)發(fā)展勢頭進一步加快，數(shù)據(jù)顯示，2001年我國高校畢業(yè)生人數(shù)僅114萬，2017年已經(jīng)達到795萬，15年間增長了6倍。隨著經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展，我國高等教育模式已逐漸落后于經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。為實現(xiàn)“科教興國、人才強國”長遠目標，我國高等教育勢必應進行廣泛而深刻的全面變革，以順應新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

高等教育教學改革是教育改革的重要組成部分。教學改革牽扯面廣、內(nèi)涵豐富，包括教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的變革與創(chuàng)新等方方面面[1]；教學改革的重點在于實現(xiàn)有效教學，提高學生的學習效率和效果。就經(jīng)濟類學科（包括理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩個一級學科）而言，現(xiàn)階段高等教育的課程教學中已經(jīng)出現(xiàn)了知識結構前沿性不足、照本宣科、重應試輕能力、重數(shù)學輕理論等新問題[2]。特別是，近年來我國經(jīng)濟學類高等教育教學中，部分學生已對現(xiàn)有教育模式下存在的“三型三性”（即封閉型、重復型、記憶型與專制性、權威性、統(tǒng)一性）表示不滿，認為這種陳舊的觀念僵化了教學模式，缺乏對綜合素質(zhì)和解決實際問題能力的培養(yǎng)[3]。他們對專業(yè)技術課程的學習，特別是專業(yè)性理論學習的意義與價值存在較大困惑，經(jīng)常會發(fā)問：理論的學習究竟有何現(xiàn)實用處？究竟能用于何處？在“為理論研究理論”“依理論講授理論”等傳統(tǒng)研究和教學模式下，“理論實踐脫節(jié)論”“理論無用論”喧囂塵上。當下專業(yè)性的基礎理論難道真如學生所言，由于經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展對人才知識結構需求發(fā)生了顯著變化，導致已與現(xiàn)實“脫節(jié)”而變得“真正無用”了？又或者部分出自學生自身的原因也有著一定的影響，需承擔部分責任？還是由于相關理論教學方式方法的落后，使得學生們對專業(yè)性基礎理論的學習抱有越來越大的疑惑？應該說，上述幾個方面原因應是同時存在的；但關鍵在于我國經(jīng)濟學科的教學內(nèi)容、模式和方法或確實存在因循守舊、缺乏創(chuàng)新的問題？是否真的已經(jīng)無法適應當下經(jīng)濟社會發(fā)展的需要？經(jīng)濟類學科的教育教學需進行全面改革，已經(jīng)成為教育主管部門、國內(nèi)高校和廣大師生的共識。

剖析目前客觀存在的經(jīng)濟學理論教學中的難點和“理論無用論”“理論現(xiàn)實脫節(jié)論”的產(chǎn)生原因，破解經(jīng)濟學教育中理論與實踐的脫節(jié)，讓教學內(nèi)容和真實世界中的現(xiàn)實需求結合起來，讓大學生理解“理論是基礎”、重視理論的認知和學習，或是教育學生運用理論知識解釋現(xiàn)實問題、運用理論指導社會實踐的關鍵所在。為此，如何實現(xiàn)理論與真實世界的真正耦合？如何進一步引導大學生自主能動地進行理論與實踐有機結合的學習和探索？近年來屢被提及的“研究型”教學模式所擁有的開放式教學方式似為當前高校經(jīng)濟學教育改革的一個重要可選方向。

二、經(jīng)濟學研究型教學實踐之價值：基于理論與實踐關系的探討

從“研究型教學”的語匯構成來看，“研究型”是用來限定教學方式的，“教學”分為“教”與“學”兩個方面，表明是教師與學生之間知識傳授和學習互動、交流的重要過程[4]。普通高等教育階段的研究型教學是針對傳統(tǒng)意義的教學模式或教學方法而提出的。其與傳統(tǒng)教學模式或教學方法的根本性差異在于，傳統(tǒng)型教學更多屬于封閉式教育，注重的是廣大學生對書本知識和教材理論的掌握、記憶能力，盡管也會穿插案例講解等教學方法，但本質(zhì)上它較少關注到將教材中的基本理論知識應用于解釋真實世界和現(xiàn)實問題。而研究型教學屬于開放式、探究性教學模式，更多是通過科學研究、案例分析、調(diào)查研究等實驗實踐的方式以探索理論，并將理論知識進一步用以指導實踐的過程。研究型教學以現(xiàn)代教育理論為基礎，以研（究）、教（學）、學（習）結合為原則，以提高學生的綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的能力、研究真實問題的能力、理論應用于實踐以解決現(xiàn)實問題的能力為重點的教育教學活動[5]。簡言之，傳統(tǒng)型教學是教材的學習及其拓展，由此掌握既定知識的汲取能力；而研究型教學是能力學習和培訓，學生掌握的則是運用所學知識解決真實世界現(xiàn)實問題、動手實踐的能力。二者的具體差異如表1所示。

一般而言，“理論”是由實踐概括出來、抽象出來的，關于自然界和經(jīng)濟社會等知識的有系統(tǒng)的結論，“實踐”則是改造自然和社會的有意識的活動。就經(jīng)濟類學科而言，經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境并非是“一成不變”的契合，兩者之間必然存在差異。經(jīng)濟理論是從現(xiàn)實中抽象出來的系統(tǒng)知識體系，由于真實世界中的紛繁復雜，任何經(jīng)濟理論都不可能是現(xiàn)實完全相同的反映，對現(xiàn)實的假設、簡化可以摒棄細枝末節(jié)的干擾，這可使得理論更好地反映現(xiàn)實的運作方式。經(jīng)濟學理論愈加抽象，則愈具有基礎性，但離實踐的距離也就越遠，就需要多層轉(zhuǎn)化、還原現(xiàn)實，才能恰當?shù)刂笇嵺`活動[6]。在傳統(tǒng)教學模式下，授業(yè)教師大多是選取某種教材和課件，采取板書、電子投影等方式進行課程教學；廣大學生則以被動聽講、記錄筆記、完成作業(yè)、參加考試、獲取學分等較單一的路徑完成課程學習全過程。一方面，這種學習方式下，授業(yè)教師不能從根本上教予學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，這種學習方式下，學生的學習動力更多來源于學分的取得而非能力的獲得，他們未曾真正認識到所學知識的重要性，沒有積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題（缺乏積極性和主動性），故較難正確地處理經(jīng)濟理論和真實世界的經(jīng)濟現(xiàn)實的關系。傳統(tǒng)型教學模式大多忽略了運用理論解決實際問題的教育，這或是大部分學生認為“理論無用”“理論與現(xiàn)實需求脫節(jié)”的重要原因。

不同于傳統(tǒng)教學模式，研究型教學則是以培養(yǎng)廣大學生獨立研究、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、追求真理為根本目標。在學習中，學生對理論知識的學習已不再是“填鴨式”的傳授灌輸，而是在教師或所在團隊的引導和指導下，切身經(jīng)歷由探討、實驗、調(diào)研、科研等實踐活動去總結出相關理論知識的過程，并在此基礎上運用有關理論去進一步指導實踐活動的深入推進。經(jīng)濟學研究型教學亦是如此。在這個系統(tǒng)學習過程中，學生研究學習所獲得的不僅是書本上的知識，更是一種科研式學習得到的親身經(jīng)歷，這種過程式的知識攝入比傳統(tǒng)的知識攝入方式更能激發(fā)廣大學生的科研興趣和創(chuàng)造能力、更能增強學生對相關基礎理論的掌握程度[7]。尤其是，研究型教學采取由實踐輔助理論知識學習、由學習的理論知識進一步指導實踐活動的教學理念，是一種行之有效的理論與實踐相結合的方式，可以較為有效地應對“理論與實踐脫節(jié)”等問題。

三、經(jīng)濟學研究型教學實踐之價值：基于研教學互動的視角

就研（究）、教（學）與學（習）關系而言，“研”為科學研究、研究探索，是現(xiàn)代高等教育中綜合型人才、學習型人才培育的核心環(huán)節(jié)，主要作用對象是授業(yè)教師群體，但也不僅僅局限于教師群體，也包含了廣大學生在研究型教學研習過程中的研究探索活動。如此，一方面可推動學科學術發(fā)展、提高教師群體的自身素質(zhì)，對教學任務的順利開展和學生創(chuàng)造能力的培育都有著極其重要的影響作用[8]，另一方面，也能促進學生研究能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！敖獭钡闹攸c在于授業(yè)教師的教學過程，是鏈接“研”和“學”的重要橋梁，將自身日積月累的科學研究方法、進展過程、實踐經(jīng)驗及其研究成果轉(zhuǎn)化為教學授課的內(nèi)容，這既是知識重組的過程、也是將專業(yè)研究技能和基礎知識傳授給學生的關鍵渠道。合乎學生需求的教學方式，顯然可以更加便利地傳授理論知識和實踐方法，從而促進學生更為高效地學習、取得更佳的效果[9]。對于“學”，一在學生、二在學習，是高等教育的終末環(huán)節(jié)，是教育教學成果的直接體現(xiàn)方式。廣大學生的學習效果直接影響著教師科研、教學工作的方向選擇及其任務開展。將“學”的概念作進一步擴展，可發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況不僅直接反映了教師科學研究和教學的成果；更重要的或在于“學”是鏈接教學與社會需求的橋梁。學生經(jīng)過理論學習與社會實踐畢業(yè)后大多會進入社會尋找工作，他們在找工作的過程中所面臨的用人單位所提的意見和要求，更多反映了社會對知識、人才的需求情況，也反映高等教育及其教學在與社會需求接軌方面需改進的方向。

需要正視的問題是，當前的傳統(tǒng)型經(jīng)濟學教學模式存在“研”“教”“學”三者脫節(jié)的情形。首先，是科學研究與教學授業(yè)的脫節(jié)。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，經(jīng)濟學科的科學研究取得了快速發(fā)展；但高等學校中的教育教學卻未能及時同步跟進以改進教學模式，更新教學內(nèi)容，導致科研前沿和教學內(nèi)容之間出現(xiàn)了越來越大的鴻溝，先進的前沿理論和鮮活案例被有意無意地忽略了[10]。另一種表現(xiàn)則在于，研究型教師不注重或輕視教學，教學型教師也不愿深度參與科學研究，教師的研究與教學正處于人為割裂的邊緣。其次，是教學與學習之間的脫節(jié)。一方面當前教學方法與學生的學習習慣存在不小差距，教學要求與學生實際能力之間存在較大差距。現(xiàn)階段的經(jīng)濟學教學模式大多數(shù)依舊是被動傳授型模式，難以提高學生學習的效率和興趣。再者，在目前經(jīng)濟類的研究生教育中，相當一部分碩士研究生是以跨專業(yè)的方式進入經(jīng)濟學專業(yè)，他們欠缺了本科階段扎實的學術研究基本功訓練，在碩士研究生學習階段不能很快達到教學要求，更加需要研究型教學的試驗實踐。另一方面也在于當前經(jīng)濟學教學內(nèi)容與學生、社會的需要確實存在著一定程度的“脫節(jié)”現(xiàn)象，反映在學生眼中莫過于當下經(jīng)常討論的“理論實踐脫節(jié)論”和“理論無用論”。當問及學生為何認為專業(yè)理論教育與實踐存在“脫節(jié)”、或“理論無用”一說時，經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，學生主要的疑惑在于：（1）認為當前高等教育中所教授的專業(yè)性基礎理論更多偏向于學術研究型，缺少傾向于工作等實踐類的專業(yè)性理論，一言以蔽之，即是“所學與所需不對口”；（2）認為當前高等教育中所教授的專業(yè)性基礎理論并非真正地無用于實踐，而更多是指專業(yè)理論的教學方式中存在或多或少的問題，導致學生對專業(yè)理論學不懂、不會用。這些都反映了當前經(jīng)濟學教學模式已經(jīng)不能很好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需要，社會呼喚教學模式進行大的改革。

“研”“教”與“學”的互動互促與緊密結合，需要改革傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)理論與實踐的耦合，經(jīng)濟學研究型教學模式在這一方面具有明顯優(yōu)勢。其一，傳統(tǒng)型教學注重知識的傳播與掌握，但由于其更多注重教材書本知識，而教材課件更新進度往往不及經(jīng)濟類學科前沿理論發(fā)展速度，故傳統(tǒng)型教學知識體系的更新往往較為落后。研究型教學模式的一大特點則在于將科學研究課題、現(xiàn)實問題與教學實踐相結合，指導學生在進行科學研究實踐的過程中學習理論知識，從而較好地耦合了科學研究與教學，也使得科學研究課題所得的前沿成果可以為學生所知、所用，有助于更新教學中的知識體系。其二，研究型教學通過科學項目研究、案例分析、實地調(diào)查研究等實踐手段探索經(jīng)濟學理論，在探索過程中，學生可以直接獲得將經(jīng)濟學相關理論運用于實踐的經(jīng)歷，從而可很好地將經(jīng)濟理論與實踐活動結合起來。再者，研究型教學摒棄了傳統(tǒng)型教學過多注重教材知識的弊端，大力提倡在實踐中求知，在案例、調(diào)查研究等科學研究活動中求知，學生在此過程中能夠切身體會用人單位對知識、人才的真正要求，獲得社會對學生知識、能力真實的需求信號，從而有助于在學習期間按照用人單位的要求調(diào)整、完善自身學習和發(fā)展規(guī)劃，減少“所學與所需不對口”的情況。

四、推動經(jīng)濟學研究型教學實踐的幾點建議

經(jīng)濟學特別是應用經(jīng)濟學與我們經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實聯(lián)系緊密，涉及國民經(jīng)濟各個部門、各個專業(yè)領域的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系。譬如，以部門經(jīng)濟活動為研究主體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、運輸經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等；以專業(yè)經(jīng)濟活動為研究主體的勞動經(jīng)濟、財政金融等；以及以地區(qū)性經(jīng)濟活動為研究主體的區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)村經(jīng)濟、城市經(jīng)濟等。其研究內(nèi)容、相關理論與真實世界、現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展高度契合，本應可以找到許多來自真實世界的具體案例來闡述、講解或論證相關的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律。造成當今經(jīng)濟理論與經(jīng)濟現(xiàn)實的脫節(jié)，或源于“教”（教師和授業(yè)教學活動）知識儲備和更新進度，或源于“教”對真實世界和經(jīng)濟社會現(xiàn)實的觀察研究；或源于“學”（學生及其學習認知活動）對真實世界和經(jīng)濟社會現(xiàn)實的觀察體會；抑或源于“學”學習認知能力和態(tài)度等。

經(jīng)濟學研究型教學重在通過研究、實驗、實踐等方式或途徑加強對真實世界和經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實問題的認知，鼓勵教師將其重大經(jīng)濟社會現(xiàn)實問題的科學研究項目實施過程、方法、思想、成果帶入課堂教學，并引導和指導學生參與探討、實驗、調(diào)研、科研等實踐活動，由此形成教師和學生在科學研究、課堂教學、課程學習過程中的互動互促，改善教師教學效果、提高學生學習效率[11]。圍繞推動研究型教學實踐，一要提高教師的綜合素質(zhì)和研究能力，應當鼓勵和支持教師積極申報國民經(jīng)濟和社會發(fā)展重大現(xiàn)實問題的研究項目，掌握研究方法、拓展研究視野、創(chuàng)新研究思路、提升研究能力。二要寓研于教，將研究的過程與方案、方法與技術、心得與體會用心教付予學生，分享給學生，指導并參與到學生的學術研究、科學實驗、調(diào)研實踐、案例研討等過程中，加強與學生在研究和學習中的交流互動。三要融學于研、融研于學，研學一體。即，要創(chuàng)造一種新的環(huán)境和氛圍，讓學生在研究和實踐中學習相關理論，加深對理論的理解和認知，在理論學習中參與學術研究、討論及實踐，全面提升培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段，我國高等教育的教育理念已經(jīng)開始從傳授知識向培育人才轉(zhuǎn)變。為此，圍繞復合型人才培養(yǎng)的教學模式也應同步由傳統(tǒng)的單一型、歸納型、傳授型教學模式向新的多樣化、演繹型、研究型模式轉(zhuǎn)變，應整合采用講授、討論、練習、參觀、實驗性、探究性等新型教學方法，教學內(nèi)容的革新、教學手段的創(chuàng)新或需同步推進。

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（責任編輯：趙廣示）

Abstract：Economics-research-based teaching is a kind of teaching method and an effective path for teaching reform. Through interaction and promotion between research， teaching and learning， combining theory with practice， laying emphasis on observation and research of problems in the authentic world and reality， it helps to cultivate students innovative competence and comprehensive quality. In view of disconnection between the current economic theory teaching and the new era China economic reality situation， this paper， explores the method of combining scientific research on major practical issues and experimental practice， deepening theoretical cognition and theoretical learning and further guiding social economic development.

Key words：research-based teaching； teaching reform； research and teaching interaction