岑延遠

摘 要：基于“以問題為中心”的PBL教學法體現了建構主義教學的基本理念，對提高《實驗心理學》課堂教學質量起著實質性的作用。在實際教學中要貫徹四個原則，即系統(tǒng)知識傳授與自主解決問題相結合，學生主體與教師主導相結合，鼓勵個體積極性與提倡協(xié)作學習相結合，問題的深刻性、全面性與通俗性、生動性相結合。同時要做到及早全面的布置，結合學生的需求提出問題，鼓勵質疑和創(chuàng)新，成績評價多樣化。

關鍵詞：PBL教學法；實驗心理學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0124-03

Abstract： The PBL teaching method based on "problem centered" embodies the idea of constructivism， and plays an important role in improving the quality of experimental psychology teaching. The four principles are implemented in the teaching activities， namely， combining consideration of system knowledge and solving problems independently， student-centered condition and teacher leading condition， individual initiative encouraged and collaborative learning promoted， profundity， comprehensiveness， and popularity， vividness of the problems. We should do early and comprehensive arrangement， encourage questioning and innovation according to the needs of students， and evaluate the results in a variety of ways.

Keywords： teaching methods of PBL； experimental psychology； reform of teaching

PBL（Problem-based Learning）教學法是目前比較流行的一種教學方法?！耙詥栴}為中心”和“以學生為中心”是其教學的出發(fā)點。以學生自學和小組討論的形式發(fā)現需要解決的問題，在已有知識經驗的基礎上，充分調動各種資源解決問題。在解決問題的過程中，掌握問題背后的知識，訓練解決問題的技能，培養(yǎng)學生的綜合素質。自從上世紀末引入國內以來，PBL對國內的教學改革起到了巨大的推動作用，彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，在培養(yǎng)學生綜合能力方面取得了較好的效果。在高等教育新一輪改革大潮下，地方院校要與綜合重點院校差異化發(fā)展，向應用型、技術型方向轉型升級，更多地為地方經濟建設培養(yǎng)高素質人才。其中有效的教學改革是達到人才培養(yǎng)目標的不二選擇?！秾嶒炐睦韺W》課程是應用心理學專業(yè)必修課程之一，其教學質量的好壞影響到學生基本專業(yè)素養(yǎng)的高低。筆者在《實驗心理學》教學過程中，對PBL教學法的應用進行實踐探索，達到了比較理想的教學效果。

一、PBL教學法體現建構主義教學的基本理念

20世紀80年代以來，建構主義已經成為教育變革的“主流理論”，其基本原理構成了當今學習理論的基礎，影響著國內教育教學改革的進程。[1]建構主義認為知識是學習者通過意義建構而獲得的。當學習者面對問題情境時，利用已有的知識經驗建構問題解決的方法，形成自己新的假設并驗證假設，最終自主獲得新知識。設計支持建構主義的學習環(huán)境是學習者能否有效自主建構新知識的關鍵。該理論強調用真實、復雜的情境來呈現問題，以便學習者在解決問題時激活已有的知識經驗，將知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的技能。[2]甚至有學者提出：“建構學習中心課堂應該成為我國當今課堂教學轉型的基本取向。”[3]PBL教學法可以說是建構主義學習理論在教學中的具體體現，在這種以問題為導向的教學活動中，通過引導學生主動思考和積極討論以取代傳統(tǒng)課堂中的被動思考和被動接受知識，促進學習者對知識的主動探索和靈活應用。這種教學方法在培養(yǎng)學生綜合能力上體現出較大的優(yōu)勢。具體體現在以下幾個方面：

首先，PBL教學重視學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅是主動獲取知識能力的提高，分析問題、解決問題能力得到了鍛煉，同時促進學生的團隊合作和溝通協(xié)調能力。在教學過程中，PBL要求教師設置現實性強、生活化的問題情境，這些問題緊密聯系社會生活實際，學生容易產生解決問題的興趣和動力。同時也解決了傳統(tǒng)教學中學生經常困惑的問題，就是學習這門課程之后我能做什么、我能解決什么實際問題，學習者能感受到自己解決實際問題能力的提高。建構主義提倡教學應當成為師生對世界的意義進行合作性架構的過程。PBL教學要求學生必需參與到小組的合作學習中去，不僅要自己學習，還要幫助其他成員獲得新知識。這樣的學習形式促進了每個學習者的人際溝通與協(xié)調等方面的能力。

其次，PBL教學強調學生獲得知識的主動性。在教學實施過程中，一般都是把學生劃分為小組，向每個小組呈現實際問題，讓小組成員在教師的啟發(fā)下圍繞該問題展開討論和研究，在小組中自主學習整合獲得的新知識，最終形成對問題的解釋或是解決方案。這既是主動學習的過程，也是經驗互生的過程。建構主義學習理論就認為學習是引導學生主動建構的活動。學生進入學校學習時并非空無一物的容器，而是具備一定認知結構的生命體。在獲取知識時，是在已有經驗的基礎上，通過與外界的相互作用建構新的理解。

最后，建構主義認為，知識不是固定的、唯一的，而是動態(tài)的、變化的，個體對現實世界的理解依賴于個體的經驗背景，取決于具體的情境。個體的知識經驗和價值取向不同，知識的意義建構也有所不同。因此，教師不能拿預設好的知識教給學生，通過灌輸、傳授的方式使學生獲得的知識是建構不出意義的。在PBL教學中，教師會減少知識的灌輸，也不把自己對知識的理解強加于學生。可以通過問題情境幫助學生激活原來的知識體系，讓新舊知識之間產生聯系，在解決問題過程中獲得新知識。

二、地方院?！秾嶒炐睦韺W》教學存在的主要問題

心理學是一門實證性很強的學科，作為心理學專業(yè)的基礎必修課程，《實驗心理學》是心理學三大工具性課程之一，對培養(yǎng)心理學專業(yè)學生的基礎研究和實踐能力起著至關重要的作用，是提升學生專業(yè)素質的關鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國高校特別是地方院校中，實驗心理學的課程安排、教學內容、實驗室建設和教學方式方法等方面都存在不少的問題，迫切需要進行一系列教學改革，只有做到理論、實驗與應用三位一體的有機結合，才能培養(yǎng)出高質量的合格心理學人才。

與其它綜合性重點院校一樣，地方院校的《實驗心理學》教學面臨著共同性的問題。主要包括：教材內容體系龐雜，講授的理論比較老舊，學生感覺脫離社會現實，內容枯燥。雖然有的教材增加了一些新近的研究方法和成果，但是沒有形成體系，內在聯系不強。在教學方式上教師講解多，學生實踐操作少。在實踐操作上也是驗證性、演示性實驗多，設計性、探索性實驗少。在教學評價上忽視對學生學習過程的考核，特別是學習態(tài)度和實踐性環(huán)節(jié)重視不夠。教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論知識與機械重復的驗證實驗給學生理解和接受帶來困難，使學生對實驗心理學產生畏難和厭煩心理，學習信心不足、學習興趣不高。

地方院校在《實驗心理學》課程教學中的不足之處存在其特殊性。一是師資力量的劣勢，地方院校教師一般都負責幾門專業(yè)課的教學，而重點院校是幾名教師負責《實驗心理學》的不同內容教學，還有專門的實驗操作教師指導。二是適合地方院校的相關教材建設嚴重滯后，教師需要花大量時間對教材內容進行取舍。三是實驗室建設水平低，不能滿足學生實踐操作的要求。四是地方院校在培養(yǎng)應用型人才的目標轉型上困難重重，既有社會觀念的影響，也有各方面利益上的考量。以至教師從學生的知識基礎、實際需要出發(fā)進行教學改革探索的動力不足。

綜上所述，教師有必要改進實驗心理學教學方法和技術手段，以負責任的態(tài)度進行力所能及的教改實踐探索，總結經驗并加以宣傳推廣。PBL的教學實踐正是教改探索的初衷之一。根據PBL的理念要求，教師在教學過程中引導學生自主探索、自主發(fā)現問題、有針對性地設計研究方案、對可行性進行質疑、分析討論中引出知識、獲得技能。

三、PBL在《實驗心理學》中應用的基本原則

PBL稟承建構主義“以問題為中心”的主動建構的教學理念，只是當代教學策略之一，不可能是教學方法改革的全部。這種教學方法本身也存在一定的缺陷，突出體現在占用教學時間較多、知識的系統(tǒng)性不夠、受學生的自學能力影響大。要想整體教學達到理想的效果，必須與其它教學方法結合運用，相互取長補短。其中遵循以下幾方面原則顯得尤其重要。

（一）系統(tǒng)知識傳授與自主解決問題相結合的原則

教學改革所追求的目標之一是在有限的課堂時間內學生掌握最多的知識。PBL教學法讓學生通過問題的解決而主動建構新的知識體系，期間所花費的時間要比教師直接講授多得多。一門課程是不可能讓學生自己去探索所有知識點的，即使時間允許，學生的基礎知識也會制約。部分知識特別是主要知識點的掌握還是需要教師的講解。講授法中的許多不足并不是該方法自身的缺陷，而是教師的教學態(tài)度和知識水平造成的。教師要把握《實驗心理學》的整體架構，關鍵知識點，處理好教材內容的繁簡關系，用比之前更少的時間突出重點地把核心知識講解清楚，節(jié)省更多的時間讓學生去解決實際實驗中出現的問題。這是一個此消彼長的時間分配過程，必須處理好兩者的關系。

（二）學生主體與教師主導相結合原則

學生主動地發(fā)現問題、討論問題、解決問題是為了讓所獲得的知識更生動、更牢固。由于學生在中小學教學環(huán)境中以應試教育為主，缺乏自主探索實踐方面的訓練，特別是地方院校的學生，他們的主動探索精神并不強，被動接受知識已經成為一種慣性，所以教師的主導和推動是非常必要的。教師的主導集中體現在學習小組的組成、所探討問題的選擇、問題解決的可行性以及通過評價性反饋讓學生在參與行為上有所改善。教師在引導過程中要注意保護學生的興趣和積極性，尊重和鼓勵學生發(fā)表不同的意見。

（三）鼓勵個體積極性與提倡協(xié)作學習相結合原則

如前所述，目前大部分學生已經習慣于在課程上聽教師的講授，雖然對這些方式存在許多的不滿意，但他們所期望的只是教師要講得更生動、更淺顯易懂、更富有吸引力而已。對于部分學生希望積極主動的自主探索，教師應當給予鼓勵并引導他們帶領其他同學共同參與。《實驗心理學》的教學目標也應該涉及到心理專業(yè)學生的整體素質提高問題，其中如何處理、協(xié)調關系就是其內容之一，特別是面對同學的質疑和意見分歧嚴重時。小組協(xié)作完成任務既是PBL教學過程的要求，更是契合學生心理素質提升的要求。

（四）問題情境的深刻性、全面性與通俗性、生動性相結合的原則

作為“以問題為中心”的教學實踐，所提出問題的質量直接影響教學的效果。學生根據生活經驗或查閱資料提出的問題具有生動性、通俗性的一面，學生參與討論的積極性比較高，但是往往不夠深刻、不夠全面，學不到本質性的、基礎性的知識。教師需要對提出的問題進行篩選，教師自己也要準備問題，把經典的、具有普遍性的問題讓學生去準備。經過幾次反復，看看學生在小組中的準備程度再決定是否帶到全班進行討論分析。

四、《實驗心理學》教學中運用PBL應注意的幾個問題

一是總體安排，全面布置。學生要提出高質量的問題，思考醞釀、查找資料是關鍵因素。教師需要及早布置、統(tǒng)一安排，在學期開始的時候就給學生提出要求，把細節(jié)步驟說清楚，讓學生有足夠的時間進行準備。雖說及早準備，但是總結討論可以放在下半學期，因為教師需要把實驗變量、實驗設計、實驗的信度效度等基礎知識講解清楚，為問題的深入討論創(chuàng)造條件。

二是開放主題，全面請教?！秾嶒炐睦韺W》是一門工具性的學科，其具體的研究對象涉及心理學的多個領域，所以，對學生希望研究的內容可以不加以限制，這樣可以提高學生的研究興趣。教師甚至可以選擇目前尚有爭論的一些研究領域或研究范式讓學生去求證，也可以作為反例去證實心理學實驗的科學性。由于問題研究涉及心理學的多個分支，授課教師對問題的分析可能缺乏全面性和深刻性，應該鼓勵學生多找機會向相關領域的教師請教，這樣就可以彌補其中的不足之處。

三是結合需求，推動實踐。內在的需求是個體行動的強大動力。如果認識到研究的問題與今后的學習息息相關，學生課堂參與的積極性就會大大地提高。教師可以引導學生為參與課外實踐項目作選題準備，如大學生挑戰(zhàn)杯課外活動競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技攀登項目等，甚至引導作為畢業(yè)論文選題。經過小組、全班以及教師的討論，對所選擇問題的考慮會更加全面，也讓他們對參加課外實踐項目更有信心和動力。

四是鼓勵創(chuàng)新，評價多樣。PBL教學法作為新趨向的教學理念得到肯定，即是對傳統(tǒng)教學即講授法的反叛。其中的特點是倡導學生發(fā)散思維，鼓勵創(chuàng)新。教師在主持課堂討論時要時刻關注學生發(fā)言的亮點，及時給予肯定。在成績評定中不僅加大問題學習環(huán)節(jié)比重，而且細化問題討論時學生的不同行為表現，讓平時成績成為學生積極發(fā)言的助推器。成績評定時要考慮多方面的平衡，而不僅僅是問題的對錯。既要考慮小組協(xié)作中不同角色貢獻的大小，也要考慮小組討論發(fā)言的積極程度，既要考慮問題提出的質量，也要考慮質疑和批評中的閃光點。

經過兩年的教學實踐改革探索，《實驗心理學》課堂出現了一些積極的變化。學生的學習興趣出現明顯的提升，與教師進行交流的積極性顯著提高，特別是對學習《實驗心理學》的畏難情緒得到了一定程度的改善。通過一個個具體實驗案例的剖析，學生們很好地掌握了實驗的變量與過程、實驗設計的可行性、額外變量的控制、實驗信效度的分析等課程的基本知識，更主要是在討論分析中形成了科學的實證態(tài)度、科學的探索精神。當然，在課程知識點多、內容繁雜，教學時間有限的情況下，PBL教學法只是一種輔助手段。要想達到更理想的效果，需要教師進行更長時間的探索，特別是在保證知識的系統(tǒng)性和因材施教方面。

參考文獻：

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[3]陳佑清.建構學習中心課堂：我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J].教育研究，2014，3：96-105.