程天宇　趙俊

[摘 要]文章從“項(xiàng)目課程”內(nèi)涵解讀出發(fā)，以Z校特色課程改革為例，論述了項(xiàng)目課程的實(shí)踐流程。項(xiàng)目課程的有效實(shí)施不僅彰顯了素質(zhì)教育的實(shí)踐價(jià)值，關(guān)注了“專家型”幼兒教師的塑造與養(yǎng)成，更凸顯了卓越創(chuàng)新能力的培育與提升價(jià)值。為了進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，應(yīng)注重教師的“幫”和“帶”以及學(xué)生卓越實(shí)踐能力的培養(yǎng)和校園科研軟環(huán)境的營(yíng)造。

[關(guān)鍵詞]卓越幼兒教師；人才培養(yǎng)；項(xiàng)目課程；素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）02-0064-04

隨著我國(guó)教師教育改革力度的加強(qiáng)與深化，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為教師教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。針對(duì)教師培養(yǎng)過程出現(xiàn)的問題，國(guó)家開始試點(diǎn)支持部分師范院校實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），以“努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師”[1]。課程與教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的的基本載體和途徑，構(gòu)成了教育活動(dòng)的核心要素，進(jìn)一步加強(qiáng)課程與教學(xué)創(chuàng)新性改革也隨之成為卓越教師培養(yǎng)的題中之義?；诖?，本研究以卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革試點(diǎn)高校Z校為例，對(duì)該校以項(xiàng)目課程為特色的課程改革實(shí)踐情況進(jìn)行梳理與探討，以期進(jìn)一步提高幼師學(xué)生的科研與實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)“研究型”的現(xiàn)代幼兒教師。

一、項(xiàng)目課程的概念廓清與素質(zhì)教育的實(shí)踐訴求

“素質(zhì)”一詞理解有多種，它一般包括“思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)”[2]，對(duì)“素質(zhì)”本身的研究是理解與闡釋素質(zhì)教育問題的邏輯起點(diǎn)。素質(zhì)教育是“依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育”[3]。新時(shí)代條件下社會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求，其中又以實(shí)踐與創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)與科技競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵要素。實(shí)施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)與突破點(diǎn)[4]。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“思維是動(dòng)作的內(nèi)化，這意味著人若沒有動(dòng)作的發(fā)生，其思維將無法發(fā)育”[5]。可見，“做中學(xué)”才更有利于創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)展。反映在課程教學(xué)中，就應(yīng)該以“做”為中心組織課程，幫助學(xué)生快速進(jìn)入能力生長(zhǎng)的路徑，更有利于學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)意義，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，形成靈活適應(yīng)新情境的實(shí)踐能力。項(xiàng)目課程作為有別于傳統(tǒng)課程模式、以“做中學(xué)”為特色的課程范式，它能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、鍛煉能力、合作創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，較好地滿足了實(shí)施素質(zhì)教育的根本訴求。

雖然如此，人們?cè)谔峒啊绊?xiàng)目”或“項(xiàng)目課程”時(shí)，常常會(huì)不自覺地將目光投向職業(yè)教育領(lǐng)域，然而事實(shí)上項(xiàng)目課程并非職業(yè)教育的專利，在項(xiàng)目課程的話語體系中，各級(jí)各類教育活動(dòng)中都有項(xiàng)目課程的存在與衍生，如高等教育中的項(xiàng)目課程就表現(xiàn)為課題研究。而且在現(xiàn)實(shí)中，人們也很容易將“項(xiàng)目課程”與“項(xiàng)目教學(xué)”相混淆，經(jīng)常將兩者混同使用，但一個(gè)是課程形式，一個(gè)是教學(xué)法，表面相似但實(shí)質(zhì)還是有區(qū)別的，這種區(qū)別可以簡(jiǎn)單概括為：“項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，而項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式”[6]。本文所指的“項(xiàng)目課程”屬于課題研究，是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式針對(duì)社會(huì)生活尤其是學(xué)前教育領(lǐng)域問題所進(jìn)行的一種自主探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、基于課題研究的項(xiàng)目課程在校實(shí)驗(yàn)

Z校于2015年正式啟動(dòng)項(xiàng)目課程計(jì)劃，課程面向全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀，內(nèi)容與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前所處環(huán)境等聯(lián)系密切。項(xiàng)目主題涵蓋學(xué)習(xí)生活、校園建設(shè)、班級(jí)文化、生活健康、文獻(xiàn)研究、人際關(guān)系、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等諸多領(lǐng)域問題，旨在培養(yǎng)“研究型”和“卓越型”的幼教工作者，是該校教育教學(xué)改革與實(shí)施特色素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。

（一）制度建設(shè)：設(shè)立項(xiàng)目課程職能部門

項(xiàng)目課程是Z校學(xué)前教育專業(yè)特色素質(zhì)課程群的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的有效實(shí)施與管理，切實(shí)提高項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量。Z校專門成立了以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以學(xué)前教育系教務(wù)管理科為主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目課程工作小組（見圖1），系主任負(fù)責(zé)全面管理與組織實(shí)施，各學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目課程的過程性指導(dǎo)。同時(shí)，教務(wù)管理科下設(shè)成立以學(xué)生為主的課程服務(wù)中心，選聘工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任助手，協(xié)助教師管理項(xiàng)目課程的具體事宜，如項(xiàng)目課程的宣傳、資料整理及問題咨詢等。

（二）過程指導(dǎo)：專項(xiàng)培訓(xùn)與咨詢指導(dǎo)

項(xiàng)目課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組面向各班學(xué)習(xí)委員開展“特色素質(zhì)教育——項(xiàng)目課程實(shí)施與管理”培訓(xùn)會(huì)，對(duì)項(xiàng)目課程的意義、內(nèi)容、方法、實(shí)施程序、成果形式及成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目課程的實(shí)施意義及明確各流程環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生眾多，課業(yè)任務(wù)繁重，尤其是學(xué)生第一次接觸項(xiàng)目課程，還存在陌生感強(qiáng)的問題，課程服務(wù)中心應(yīng)隨時(shí)將學(xué)生的疑問與不解反饋給各學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，由科研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師從項(xiàng)目選題、資料查詢、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，為加強(qiáng)項(xiàng)目申報(bào)書的管理與規(guī)范，特別要求學(xué)生的申報(bào)書須經(jīng)由科研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師簽字確認(rèn)并上報(bào)教務(wù)管理科備案后方可實(shí)施，否則認(rèn)定無效。在學(xué)生項(xiàng)目課程正式實(shí)施過程中所遇到的常見問題均可通過課程服務(wù)中心予以解決，確實(shí)無法解決的重大疑難問題將上報(bào)教務(wù)管理科，由相關(guān)部門集體商議后予以回復(fù)。

（三）項(xiàng)目驗(yàn)收：結(jié)題材料審定與評(píng)價(jià)

首屆項(xiàng)目課程正式實(shí)施起，Z校共收到項(xiàng)目課程申報(bào)書413份，全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與其中，項(xiàng)目課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同學(xué)生課程服務(wù)中心對(duì)所有的項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行認(rèn)真審核。另外，課程服務(wù)中心根據(jù)科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科方向?qū)?dǎo)師專長(zhǎng)與學(xué)生項(xiàng)目選題進(jìn)行歸類整理，方便學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)導(dǎo)師，同時(shí)也利于導(dǎo)師進(jìn)行研究指導(dǎo)。經(jīng)過細(xì)致審核，除遞交項(xiàng)目課程結(jié)題報(bào)告之外，還有手工成果79份，視頻成果23份；按照“優(yōu)秀”“合格”“不合格”評(píng)出優(yōu)秀項(xiàng)目課程49份，優(yōu)秀率11.86%，其中選取13份優(yōu)秀項(xiàng)目課程作為匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。作為Z校教師培養(yǎng)改革的新平臺(tái)——卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)生5個(gè)項(xiàng)目全部驗(yàn)收通過，獲優(yōu)秀項(xiàng)目課程1個(gè)，其中一項(xiàng)成果被實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心采用，支持后續(xù)研發(fā)。

（四）成果推廣：優(yōu)秀項(xiàng)目課程答辯與展示

Z校非常重視項(xiàng)目成果的價(jià)值推廣，首屆項(xiàng)目成果展分為現(xiàn)場(chǎng)答辯和成果展示兩個(gè)部分。優(yōu)秀項(xiàng)目課程答辯受到校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各部門中層領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)前教育系教師及各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員悉數(shù)全程參加不僅是對(duì)首屆項(xiàng)目課程的總結(jié)，也是下一屆項(xiàng)目課程的起航；優(yōu)秀項(xiàng)目成果展示則由課程服務(wù)中心通過媒體、畫報(bào)、展覽等方式面向全校進(jìn)行廣泛宣傳，部分特別優(yōu)秀成果將獲得學(xué)校支持進(jìn)行后續(xù)研發(fā)。首屆優(yōu)秀項(xiàng)目課程答辯評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也重視項(xiàng)目課程的研究過程、方法和能力，期冀學(xué)生通過項(xiàng)目研究提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下（見表1）。

三、基于課程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值省思

（一）“做中學(xué)”：彰顯素質(zhì)教育的實(shí)踐價(jià)值

素質(zhì)教育源起于馬克思主義的“人的自由全面發(fā)展”理論，自上世紀(jì)80年代提出后，“成為有中國(guó)特色的教育思想與模式”[7]，也由此成為深受教育界所矚目的教育改革實(shí)踐指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。實(shí)踐之于教育的價(jià)值，毋庸諱言，純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，雖然能夠讓學(xué)生迅速積累知識(shí)，但是只注重純知識(shí)的講授而忽略現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，則不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。正如德國(guó)學(xué)者克勞瑟教授所認(rèn)為的“傳統(tǒng)的關(guān)于概念、原理、方法和策略等知識(shí)的學(xué)習(xí)，恰恰阻塞了遷移的通道，因?yàn)楦拍罨蛟淼亩x以及方法的描述越普適，學(xué)習(xí)者要在現(xiàn)實(shí)中尋找例證就越困難”[5]。Z校的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以“做”為核心，以學(xué)生的自我興趣為指針，在整個(gè)“做”的過程中，學(xué)生通過資料查找、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、訪談?wù){(diào)研、合作討論、文獻(xiàn)研究、專家引領(lǐng)等方法自我探索、自我建構(gòu)、自我實(shí)踐，最終通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的完成，體現(xiàn)了開放性、實(shí)踐性、合作性與創(chuàng)新性的教育特點(diǎn)，契合了素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，實(shí)施成效顯著，這也是值得借鑒的地方。

（二）“做中研”：關(guān)注“專家型”幼兒教師的塑造與養(yǎng)成

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)知加深，對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求愈顯強(qiáng)烈，對(duì)有扎實(shí)學(xué)識(shí)、技能突出的高素質(zhì)幼兒教師也更加倚重。教師素質(zhì)決定幼兒園的辦園質(zhì)量與發(fā)展前景，卓越的教師才能造就卓越的學(xué)生。何為“卓越幼兒教師”？南京師范大學(xué)張俊、顧榮芳（2015）認(rèn)為“卓越幼兒教師”一般擁有四項(xiàng)基本特征：擁有卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、卓越的從教精神、卓越的專業(yè)基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力[8]。“卓越幼兒教師的內(nèi)涵特征顯示：教師必須要學(xué)會(huì)研究幼兒，遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持“實(shí)踐—反思”的路徑，不斷促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展”[9]。提高幼兒教師的教育科研能力成為卓越幼兒教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

Z校項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)初衷希望學(xué)生用“研究”的視角審視和思考周圍的生活與教育問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，塑造“專家型”幼兒教師。以往的幼兒教師職前教育更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)技能與教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來教育對(duì)象“幼兒”研究的能力，對(duì)“幼兒”的不熟悉甚至不了解就易于導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量低下。為扭轉(zhuǎn)這一不利局面，提高幼師生的研究意識(shí)與科研能力就顯得至關(guān)重要，而項(xiàng)目課程恰好成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。當(dāng)然，項(xiàng)目課程絕不是學(xué)生“漫無目標(biāo)”的自我或團(tuán)體探索，它需要專業(yè)教師的“幫”和“帶”，是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目標(biāo)的探究過程。所以，指導(dǎo)教師的選擇須慎重，應(yīng)著重遴選責(zé)任心強(qiáng)、科研素質(zhì)高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，力求將項(xiàng)目課程打造成本校的特色精品課程。

（三）“做中悟”：凸顯卓越創(chuàng)新能力的培育與提升

高等師范院校對(duì)卓越幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)僅僅將目光與重點(diǎn)落于教學(xué)技能和藝術(shù)技能的培養(yǎng)上是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新研究技能的培養(yǎng)，并將它作為學(xué)前教育的核心技能來打造。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出：“推進(jìn)以‘自主、合作、探究為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”[1]。所謂創(chuàng)新，就是通過對(duì)現(xiàn)象和問題的研究，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律或?qū)栴}提出新的解決方案。然而，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐的引領(lǐng)與磨練，純粹的知識(shí)說教不僅不會(huì)促進(jìn)反而會(huì)制約創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生始終徘徊于“進(jìn)入課程”之外，即對(duì)課程不感興趣，阻礙獲得建構(gòu)知識(shí)的邏輯路徑，無法形成能力的可持續(xù)發(fā)展。李蘭芳（2016）認(rèn)為“實(shí)踐取向是學(xué)前教師教育課程改革與建設(shè)中具有導(dǎo)向性和引領(lǐng)作用的價(jià)值定位，是卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式中具有針對(duì)性的重要措施”[10]。歸根結(jié)底，我們培養(yǎng)的是能思考會(huì)實(shí)踐的“活人”，而不是純粹的知識(shí)存儲(chǔ)“器皿”。

如前所述，Z校的項(xiàng)目課程其實(shí)質(zhì)是課題式研究課程，它沒有教師的單純說教，也沒有理論的強(qiáng)制灌輸，它所呈現(xiàn)出的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一系列諸如自主選題、分工搜集資料、合作設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)調(diào)查訪談、共同報(bào)告撰寫等探究活動(dòng)。學(xué)生既是觀察者、實(shí)驗(yàn)者，更是研究者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生感受到的是發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就而不是枯燥與挫敗。項(xiàng)目課程對(duì)于該校而言，是一次全新的課程改革嘗試，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)與求知延展到原定時(shí)空（教室）之外，幫助學(xué)生思考生活中的問題，用研究的氛圍感染學(xué)生，項(xiàng)目課程定會(huì)取得更大的成果。

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[作者簡(jiǎn)介]程天宇（1987—），男，河南商丘人，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，浙江師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：學(xué)前教育基本理論；趙俊（1982—），女，貴州貴陽人，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系副主任，副教授，研究方向：學(xué)前教育基本理論。

[責(zé)任編輯 韋書令]