平靜

摘 要：本文以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院（下簡稱“農(nóng)商院”）農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)引入MOOC教學(xué)平臺(tái)為例，在課堂內(nèi)外對協(xié)同式考評體系作了進(jìn)一步完善，形成的基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)生在課堂全過程性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位度量，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力的同時(shí)更是提升了高職學(xué)生競爭力。

關(guān)鍵詞：MOOC MOOC教學(xué)平臺(tái) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-0298（2018）12（b）-185-02

區(qū)別于傳統(tǒng)以結(jié)果導(dǎo)向性為主的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，高職院校已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到過程偏向性教學(xué)模式的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，雖然各高職院校已逐步引進(jìn)了信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)手段，從教學(xué)模式以及考核體系兩方面著手，試圖過渡到結(jié)果導(dǎo)向性及過程偏向性相結(jié)合的協(xié)同式教學(xué)模式，但在課堂之外對學(xué)生仍然缺乏一定的引導(dǎo)及監(jiān)督措施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性只停留在了課堂中，目前的人才培養(yǎng)模式仍然需要做進(jìn)一步完善。在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，如何運(yùn)用MOOC教學(xué)平臺(tái)，全方位的考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將極為有助于探索并完善當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。

1 課程引入MOOC平臺(tái)對完善協(xié)同式考核體系的重要性

1.1 目前農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)考核體系存在的問題

（1）考核形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績由期末考試的卷面成績和平時(shí)成績加權(quán)平均組成：即總成績=期末考試卷面成績×α+平時(shí)成績×β，α>β。這一傳統(tǒng)考評方式過于偏重記憶性考察且僅限于課本知識(shí)，很多學(xué)生為得高分往往選擇期末“臨時(shí)抱佛腳”式的突擊，這種考核方式不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（2）考核體系注重結(jié)果導(dǎo)向性，難以保證考評結(jié)果的科學(xué)性。目前，農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)主要是基于結(jié)果導(dǎo)向性考評方案，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力（溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等）、積極性等多方面因素的考核，導(dǎo)致考核內(nèi)容片面，考核結(jié)果難以完全、客觀地評定出學(xué)生的綜合素能。

（3）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程性表現(xiàn)的考核，難以多方位對學(xué)生進(jìn)行考評。雖然，隨著部分教改項(xiàng)目的推進(jìn)，各高職院校逐步實(shí)施了過程偏向性及結(jié)果導(dǎo)向性相結(jié)合的協(xié)同式考評方案，但是對于學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及貫穿于課程全過程性學(xué)習(xí)積極性仍然缺乏相應(yīng)的監(jiān)督及引導(dǎo)，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自身可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)，也不利于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 MOOC平臺(tái)對完善農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的積極促進(jìn)作用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著項(xiàng)目教學(xué)信息化改革的深入，對基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入探索，不僅能增強(qiáng)農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)效果，提升該專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平，更是能充分實(shí)現(xiàn)農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有極大的理論及實(shí)踐意義。

1.2.1 有助于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程性參與和積極性的發(fā)揮

MOOC平臺(tái)融入下的農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)，將學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的應(yīng)用情況納入課程考評體系中，以此形成的基于MOOC平臺(tái)應(yīng)用下的農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，使得學(xué)生能夠認(rèn)真對待該門課程，極大提升了農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)效果。

1.2.2 有助于學(xué)生進(jìn)行有效的差異化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

MOOC平臺(tái)匯集了國內(nèi)外各個(gè)層次相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，平臺(tái)資源能夠不定期更新學(xué)習(xí)資料，且可以便捷性上網(wǎng)觀看交流。MOOC教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源的豐富，使用的便捷性，不僅使學(xué)生接觸到世界一流的教學(xué)資源，更是可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在MOOC平臺(tái)課前課后均可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對疑難問題，可以直接在線咨詢，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其具備自身可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

1.2.3 有助于對固有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新式研究

為了提高農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)效果，目前浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院側(cè)重于對農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)考評方案的研究，對于課堂外的自主學(xué)習(xí)能力缺乏引導(dǎo)及督促，而基于協(xié)同式考核體系下的MOOC教學(xué)模式的探索，將會(huì)使農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)在教學(xué)評價(jià)方案及教學(xué)模式上獲得融合式創(chuàng)新性研究，使農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)改革更加切合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，也使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系更加趨于完善。

2 基于協(xié)同式考核體系下的MOOC教學(xué)模式的探索

本文對基于MOOC教學(xué)平臺(tái)下的農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，主要從基于MOOC教學(xué)模式下的協(xié)同式考評體系以及MOOC教學(xué)模式在農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)中的具體應(yīng)用兩方面著手研究。

2.1 基于MOOC教學(xué)模式下的協(xié)同式考評體系的完善

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，本文的研究試圖將先進(jìn)的MOOC教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的注重課堂灌輸式教學(xué)模式，形成一種貫穿課堂前后全過程性的以知識(shí)為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，更是完善了協(xié)同式考評體系，有利于對學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行多方位考評。

農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的協(xié)同式考評體系主要是從過程性評價(jià)及結(jié)果性評價(jià)兩方面著手。雖然相較于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向性為主的教學(xué)考評體系，更加注重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的協(xié)同式考評體系顯得相對更加科學(xué)，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)積極性的提高仍然只停留在了課堂內(nèi)，缺乏在課堂外對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的督促及引導(dǎo)。本文在基于協(xié)同式考評體系的基礎(chǔ)上，引入了MOOC教學(xué)平臺(tái)，在原有的過程性評價(jià)及結(jié)果性評價(jià)之外增加了對MOOC教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的考評，形成了MOOC教學(xué)模式融入下的協(xié)同式考評體系。

MOOC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用涉及到課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)以及課后鞏固，教師則基于MOOC平臺(tái)眾多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織機(jī)制，根據(jù)農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)并且結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)體系的碎片化處理，構(gòu)建獨(dú)立進(jìn)行、多元化及多層次的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前、課中以及課后完成相應(yīng)的任務(wù)，教師則可通過對學(xué)生完成任務(wù)的情況以及在MOOC平臺(tái)中的互動(dòng)情況給予評價(jià)?；贛OOC教學(xué)模式下的協(xié)同式考評體系彌補(bǔ)了原有考評體系在課堂外對學(xué)生能力培養(yǎng)缺乏評價(jià)的不足，將能對學(xué)生在課程全過程性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生而言將在自助學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)等方面得到提升，對于學(xué)校而言將在提高教學(xué)效果、對學(xué)生多方位能力考評以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有所改善。

2.2 MOOC教學(xué)模式的具體應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)平臺(tái)引入下的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式，不僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的過程，更是實(shí)現(xiàn)了“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”教學(xué)形式順序的顛倒，即“課堂知識(shí)內(nèi)化+課下知識(shí)傳授”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文根據(jù)農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對基于MOOC平臺(tái)應(yīng)用下的農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式的具體應(yīng)用做了以下設(shè)計(jì)：（1）課前部分。學(xué)生根據(jù)自身情況在MOOC平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，將遇到的問題及時(shí)反饋給老師或平臺(tái)；（2）課中部分。針對學(xué)生在MOOC教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)及反饋情況，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的精講，通過課中環(huán)節(jié)設(shè)置的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生學(xué)會(huì)以自主探究、小組討論等方式來解決問題；（3）課后部分。在基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)中設(shè)置了知識(shí)鞏固、評價(jià)反思和疑問解答的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過線上線下的方式與同學(xué)或者教師進(jìn)行多角度的交流。

借助于MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”教學(xué)形式順序的顛倒，即“課堂知識(shí)內(nèi)化+課下知識(shí)傳授”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)將學(xué)生在MOOC平臺(tái)的應(yīng)用情況納入課程考評體系，真正形成對學(xué)生各方面能力進(jìn)行考評的360度式協(xié)同式考評體系，以此引導(dǎo)及督促學(xué)生在課堂內(nèi)外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，提高學(xué)生對農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展等能力的目的。

3 結(jié)語

本文主要從構(gòu)建基于MOOC教學(xué)模式下的協(xié)同式考評體系以及MOOC教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)課堂內(nèi)外的具體應(yīng)用兩方面著手，對農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新式探索，進(jìn)而初步構(gòu)建了基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的兼具針對性及普適性的教學(xué)模式，并給出了以農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)為例相應(yīng)的實(shí)施策略?；趨f(xié)同式考核體系下的MOOC教學(xué)模式已在部分農(nóng)商院農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)中得到了一定程度的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及溝通等方面的能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)方式、途徑及模式的多元化在極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提升了教學(xué)效果，更有助于高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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