趙慧臣 張銀平 唐優(yōu)鎮(zhèn) 王玥 王雙雙

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，并不斷影響教育方式的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究主要聚焦在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、設(shè)備、資源及應(yīng)用等方面；移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究視角為技術(shù)接受、信息傳播、資產(chǎn)專用、知識(shí)管理、分布式認(rèn)知、社會(huì)文化、邊緣性參與等。本文根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素與研究現(xiàn)狀，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究框架：研究主體多樣化、研究客體體系化、研究方式情境化、研究視角多元化、研究內(nèi)容螺旋化。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究提出：開展跨學(xué)科的對(duì)話、實(shí)現(xiàn)研究視角轉(zhuǎn)換、促進(jìn)研究方法深化、面向真實(shí)情境、開發(fā)優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等賦有創(chuàng)見性的展望。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；影響因素；影響關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）03-0019-06

作者簡介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、教育技術(shù)學(xué)博士、教育學(xué)博士后、教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒蛣?chuàng)客教育；張銀平（1992— ），女，河南周口人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；唐?yōu)鎮(zhèn)（1997— ），男，河南南陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；王玥（1991— ），女，河南開封人，河南廣播電視大學(xué)信息工程學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力；王雙雙（1986— ），女，河南新安人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

“移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過無線通信技術(shù)，應(yīng)用通信設(shè)備，獲取教育信息、資源和服務(wù)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。”[1]區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，重塑知識(shí)獲取方式，已逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要方式。加強(qiáng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素及其作用的研究有助于優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究關(guān)注的問題

葉成林等[2]歸納了影響移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要問題為支持技術(shù)、用戶軟件、支持服務(wù)、教學(xué)研究等。熊明珠[3]認(rèn)為現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究涉及的問題主要包括理論建構(gòu)、支持性技術(shù)、終端平臺(tái)和軟件開發(fā)、教育應(yīng)用和課程資源開發(fā)。呂軍莉[4]總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)注點(diǎn)：理論研究、國內(nèi)外比較研究和應(yīng)用研究。任海峰等[5]認(rèn)為我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究存在著學(xué)習(xí)系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作性較差、課程學(xué)習(xí)資源匱乏等諸多問題。概括而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究關(guān)注的問題主要集中在以下方面。

（一）如何豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

我國移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究側(cè)重于闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及應(yīng)用方式，研究人員需要深入開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究需要全面把握國內(nèi)外研究領(lǐng)域已有成果、主要觀點(diǎn)、分析視角和研究動(dòng)向，以使研究針對(duì)實(shí)際問題，豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。

（二）如何優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

建設(shè)優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是增強(qiáng)其應(yīng)用效果的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的相關(guān)問題有：資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，共享效益低；資源的針對(duì)性有待提升，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)方式及設(shè)備的多樣化趨勢(shì)；資源跨平臺(tái)應(yīng)用存在瓶頸等[6]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)研究應(yīng)是當(dāng)前研究的重心[7]。分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素及其作用關(guān)系，可以為改善移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用和資源開發(fā)提供建議，為優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備開發(fā)提供指導(dǎo)。

（三）如何提升移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果

如何應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)關(guān)注的問題。社會(huì)、教育環(huán)境、思想、經(jīng)濟(jì)和教學(xué)等外在與內(nèi)在因素會(huì)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展的阻礙[8]。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征都將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體應(yīng)用中的重要影響因素[9]。我們需要在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究的現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究需要從多個(gè)角度進(jìn)行，才能夠更加系統(tǒng)地反映移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況。盡管某些學(xué)者未把移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素作為單獨(dú)的問題來研究，但卻從不同視角出發(fā)，將其作為重要的研究內(nèi)容[10]，并提出優(yōu)化策略。

（一）技術(shù)接受的視角：關(guān)注移動(dòng)技術(shù)的接受因素

“從技術(shù)發(fā)展周期的視角審視移動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于人們更合理地看待移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式的變革。”[11]移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜式終端技術(shù)、雙向通信技術(shù)和多媒體技術(shù)等成為移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)探討的主要內(nèi)容。例如，程志等[12]從基于情境感知、科學(xué)探究及參與模擬等三個(gè)方面探討手機(jī)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。

技術(shù)接受模型為研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素提供了理論框架。其中，馬如宇借助感知移動(dòng)性、娛樂性、易用性、意愿、行為目標(biāo)等維度探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)勝任能力[13]。劉根萍等[14]提出了針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展技術(shù)接受模型，認(rèn)為財(cái)政成本、有用性及易用性是大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的直接影響因素。許玲等[15]認(rèn)為成就價(jià)值、使用經(jīng)驗(yàn)、感知娛樂性、績效期望和社會(huì)影響是影響大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

（二）信息傳播的視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息傳播

信息傳播視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素有哪些、因素之間是如何相互作用的，以及如何從信息傳播視角優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)傳播系統(tǒng)包括傳播者、信息資源、媒介通道、接受者和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素[16]。隨后，黃家榮[17]認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)傳播系統(tǒng)涉及信源編碼（教師）、信道傳播系統(tǒng)、信宿（學(xué)生）三個(gè)環(huán)節(jié)。畢乙賀等[18]以傳播學(xué)的視角分析從智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、局限及學(xué)習(xí)方式，提出適合手機(jī)傳播特性的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

（三）資產(chǎn)專用的視角：關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的使用因素

從資產(chǎn)專用的視角關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的使用情況及基礎(chǔ)條件，能夠提升資產(chǎn)專用性意識(shí)。李曼[19]以資產(chǎn)專用性程度為橫軸、以互動(dòng)程度為縱軸，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以通過調(diào)整收費(fèi)模式、設(shè)計(jì)特定學(xué)習(xí)終端、加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合等方式提高資產(chǎn)專用性。

移動(dòng)設(shè)備融合Pad、計(jì)算機(jī)批改工具、多媒體輔助軟件以及社交網(wǎng)絡(luò)工具，以更加適合移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。馬穎峰等認(rèn)為WAP環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)的制約因素為無線網(wǎng)絡(luò)帶寬、WAP資費(fèi)、網(wǎng)站資源庫和終端設(shè)備[20]。王偉等提出制約大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的兩大因素為硬件設(shè)備和軟件資源[21]。

（四）知識(shí)管理的視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化

基于知識(shí)管理理論分析移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。SECI模型可以揭示知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)創(chuàng)造的內(nèi)在本質(zhì)。其中，鄭燕林等探討SECI模型視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)特點(diǎn)[22]。郭華麗[23]歸納基于知識(shí)管理的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)原則和模型。在工具支持方面，李浩君等[24]認(rèn)為基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源片段化與微型化的不足。

（五）分布式認(rèn)知的視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)加工過程

趙婷等[25]探討多元智能理論視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，司國東等[26]認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)不能超過學(xué)習(xí)者的個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷。移動(dòng)學(xué)習(xí)是分布式學(xué)習(xí)的延伸[27]，分布式認(rèn)知理論最為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展[28]。顧鴛倩[29]以分布式認(rèn)知理論闡釋影響大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素，以分布式認(rèn)知論揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)情況，能夠深入學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界及知識(shí)建構(gòu)過程。

（六）社會(huì)文化的視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的文化因素

在美國AERA2009年會(huì)上，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的克雷斯（Kress）從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度，認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備改變了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況。德國卡塞爾大學(xué)的學(xué)者從文化生態(tài)學(xué)角度，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育框架應(yīng)該定位于文化結(jié)構(gòu)、文化代理和文化習(xí)俗的相互關(guān)系中[30]。王濟(jì)軍等[31]設(shè)計(jì)并應(yīng)用了符合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境性、趣味性、微型化特點(diǎn)的ILSBML移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一定程度上能夠提高大學(xué)生跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（七）邊緣性參與多重視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體因素

用情境學(xué)習(xí)理論分析移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，有助于弄清移動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生了哪些影響，以便更好地組織學(xué)習(xí)共同體。胡航[32]等基于合法的邊緣性合理分析后，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者有很多不同之處。程志等[33]論述了合法的邊緣性參與視角下的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在共同體中文化的吸收以及建立自身身份和地位。喬詩淇等[34]構(gòu)建了微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用模式。

（八）綜合的視角：關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)因素

王偉等[35]基于活動(dòng)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知理論、會(huì)話學(xué)習(xí)理論等多種移動(dòng)學(xué)習(xí)分析模型提出了用于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的CAD理論模型。郭紹青等[36]認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施受到技術(shù)、市場、觀念、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)等方面的制約。

學(xué)者針對(duì)師范生、在職人員、企業(yè)培訓(xùn)以及農(nóng)民培訓(xùn)開展不同學(xué)習(xí)主題的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的研究與實(shí)踐。例如，張翠榮[37]從理論、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和操作等方面分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)的可行性。更有學(xué)者通過元回歸分析的實(shí)證方式，認(rèn)為知覺有用性、技術(shù)可行性、成本效益、服務(wù)質(zhì)量和文化等因素對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[38]。

整體來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)因素研究主要包含四種層面：一是技術(shù)層面，主要探討與移動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的軟硬件技術(shù)支持和接受程度；二是教學(xué)應(yīng)用層面，主要探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在各種理論指導(dǎo)和技術(shù)工具的基礎(chǔ)上如何在教學(xué)活動(dòng)中開展應(yīng)用；三是文化層面，深層次分析移動(dòng)學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的社會(huì)文化和學(xué)習(xí)文化；四是綜合層面，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及的復(fù)雜因素。

面向未來，移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究仍有很大空間。從影響因素看，較多地關(guān)注了移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件、技術(shù)和資源等方面，在系統(tǒng)性分析方面有待加強(qiáng)。從優(yōu)化策略看，目前的優(yōu)化策略多是靜態(tài)的、單一的，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究的反思

梳理并分析移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)文獻(xiàn)了解其研究現(xiàn)狀，闡釋目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究關(guān)注的影響因素及其關(guān)系，反思不足，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)、指明方向。

（一）研究主體多樣化：從理論研究人員到實(shí)踐應(yīng)用者

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究主體具有多樣性特征，不僅有教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)的專家，也有來自語言學(xué)、心理學(xué)的專家。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素及優(yōu)化策略研究不能只局限于單一學(xué)科，應(yīng)以跨學(xué)科視角分析。

研究者可以與一線教師組成研究共同體，促使移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者之間形成合力，以保持研究的科學(xué)性和有效性。此外，可以將學(xué)習(xí)者納入移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究團(tuán)隊(duì)中，以學(xué)習(xí)者的真實(shí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來提高移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品、資源或方案的有效性。

（二）研究客體體系化：從移動(dòng)技術(shù)到學(xué)習(xí)文化

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究不僅涉及技術(shù)使用，而且涵蓋符號(hào)體系、教學(xué)研究，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用。研究者逐步從系統(tǒng)角度將移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素劃分為技術(shù)、教學(xué)和文化等因素，并清楚地反映各影響因素之間的邏輯關(guān)系。技術(shù)設(shè)備—教育實(shí)踐—學(xué)習(xí)文化的研究看似沒有明確的研究主線，實(shí)則有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。其中，技術(shù)設(shè)備是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育實(shí)踐是移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用層面，學(xué)習(xí)文化則屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和趨勢(shì)。

（三）研究方式情境化：從理論思辨到實(shí)踐應(yīng)用

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用研究已經(jīng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到真實(shí)的課堂環(huán)境中。其研究方式逐漸從思辨式的理論構(gòu)建向基于真實(shí)情境的應(yīng)用研究發(fā)展。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)或生活環(huán)境中，通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地查詢、了解、應(yīng)用知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究需要根據(jù)真實(shí)情境構(gòu)建理論模型和作用機(jī)制，并通過調(diào)查等形式了解當(dāng)前影響因素的作用現(xiàn)狀，針對(duì)問題提出改進(jìn)建議。

（四）研究視角多元化：從單一到綜合

移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素是多元和復(fù)雜的，單純的技術(shù)因素?zé)o法決定移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。不同時(shí)期，學(xué)者們所關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的視角有所不同，已經(jīng)從單一視角走向綜合視角。移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究的綜合視角主要有文化生態(tài)學(xué)角度、傳播學(xué)視角等。例如，用情境學(xué)習(xí)理論分析移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，能夠更為系統(tǒng)地分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的影響程度，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)[39]。基于綜合的視角研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素，可以促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的融合，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。

（五）研究內(nèi)容螺旋化：真實(shí)情境中自然事件向虛擬情境中模擬事件的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由真實(shí)情境向虛擬情境過渡、自然事件向模擬事件過渡，最終實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的自然事件向虛擬情境下的模擬事件轉(zhuǎn)變，如圖1所示。此處的自然事件指真實(shí)存在的社會(huì)生活中發(fā)生的事件，模擬事件指借助技術(shù)手段模擬現(xiàn)實(shí)生活中的事件。移動(dòng)學(xué)習(xí)最初產(chǎn)生于真實(shí)情境下的自然事件，如古時(shí)牛角掛書學(xué)習(xí)屬于廣義的移動(dòng)學(xué)習(xí)。在虛擬技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)日益盛行的當(dāng)下，虛擬情境下的模擬事件學(xué)習(xí)已成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究的展望

（一）開展更多跨學(xué)科的對(duì)話：促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同

移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究不能只局限于單個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者的自說自話，而應(yīng)以跨學(xué)科的形式開展合作與交流。研究者需要綜合運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)和信息學(xué)等多學(xué)科交叉研究的方法，采用理論探索和實(shí)證研究相結(jié)合的研究方式，既強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)與觀點(diǎn)創(chuàng)新，又結(jié)合實(shí)際狀況開展對(duì)策研究；學(xué)校和科研單位提供理論支持與設(shè)計(jì)思想，技術(shù)公司與企業(yè)提供技術(shù)和資金支持，進(jìn)而形成設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用與推廣的有機(jī)鏈接。

（二）實(shí)現(xiàn)研究視角轉(zhuǎn)換：從技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者

在跨學(xué)科研究的視角下，研究者應(yīng)將研究重心從“技術(shù)”回歸到“學(xué)習(xí)”上，通過應(yīng)用、實(shí)踐研究來提高教育效果。在移動(dòng)學(xué)習(xí)支持技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，與之相關(guān)對(duì)應(yīng)的是其是否真正促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用，而非只是為了使用新技術(shù)去改變?cè)咀坑谐尚У慕虒W(xué)方式[40]。移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究需要符合從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的角度去考慮。

從學(xué)習(xí)者的視角研究移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素時(shí)，可以采用信息系統(tǒng)分析等方法，明晰信息傳遞過程及各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯與數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而建立反映移動(dòng)學(xué)習(xí)工作機(jī)制的信息模型[41]。例如，為了滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者定向推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)資源。

（三）促進(jìn)研究方法深化：定性與定量的結(jié)合

單獨(dú)使用定量研究和定性研究都無法解釋或回答移動(dòng)學(xué)習(xí)中的所有問題。因此，不同的研究方法之間應(yīng)互為補(bǔ)充，但具體的結(jié)合方式需要根據(jù)研究內(nèi)容、研究目的來確定。其中，文獻(xiàn)研究與內(nèi)容分析法，能夠揭示移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究視角、影響因素及相互關(guān)系。因素分析法可以把反映移動(dòng)學(xué)習(xí)性質(zhì)、狀態(tài)和特點(diǎn)的變量簡化為反映移動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)特征的因素，可以闡釋移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的理論模型和作用機(jī)制。

（四）面向真實(shí)情境：從理論分析到優(yōu)化應(yīng)用

如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)場景無法脫離現(xiàn)實(shí)情境。移動(dòng)學(xué)習(xí)以盡可能真實(shí)的情境與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，以增加移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的交互性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。任何基于學(xué)習(xí)的研究都應(yīng)該基于真實(shí)的情境。真實(shí)情境下的研究能夠在一定程度上減少人為因素的影響[42]。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的真實(shí)問題，從學(xué)習(xí)者、媒介形式、資源發(fā)布者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和信息干擾等方面，闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的具體內(nèi)容，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化的應(yīng)用研究。

（五）開發(fā)優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)情境與資源的聚合

王小根等在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)微型化、碎片化等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)在資源、應(yīng)用情境上存在著分散無序、聚合性不足等問題[43]。加強(qiáng)資源與情境的聚合研究勢(shì)在必行。資源為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，情境為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了環(huán)境。二者的聚合促使移動(dòng)學(xué)習(xí)形成穩(wěn)固的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其中，該系統(tǒng)由資源、情境兩個(gè)維度，真實(shí)情境、虛擬情境、數(shù)字化資源與非數(shù)字化資源四個(gè)層次實(shí)現(xiàn)聚合，共同組建了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與情境的聚合視域研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素，豐富了移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素的研究視角。

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（責(zé)任編輯 喬磊）