賈利俠

摘 要：培養(yǎng)具有工匠精神的人才是新時代賦予高職院校的使命，化工單元操作實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑之一，針對以往實(shí)訓(xùn)中存在的問題，提出“任務(wù)驅(qū)動”、“崗位體驗(yàn)”、“螺旋式提升”、“復(fù)合模式”等培養(yǎng)模式，將工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞：工匠精神；化工單元操作；培養(yǎng)模式

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2017年政府工作報告中提出“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的中國品牌，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代”。在2018年政府工作報告中提出“全面開展質(zhì)量提升行動，推進(jìn)與國際先進(jìn)水平對標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚(yáng)工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”。因此，培養(yǎng)具有工匠精神的人才是新時代賦予高職院校的歷史使命?！肮そ尘瘛背蔀楦呗氃盒Ｂ殬I(yè)教育的靈魂，成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，其目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。工匠們在職業(yè)活動中體現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度和理念就是工匠精神，其內(nèi)涵包括：注重細(xì)節(jié)，精益求精；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍；專注耐心，堅持不懈；專業(yè)敬業(yè)，淡泊名利。高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑很多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是重要的途徑之一?；卧僮魇腔I(yè)學(xué)生的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課程，因此，研究化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)模式意義重大。

1 以往化工單元操作實(shí)訓(xùn)中存在的問題及其歸因分析

在化工單元操作實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作由教師提供，實(shí)訓(xùn)過程中由教師講述原理、步驟、設(shè)施儀器的操作注意事項(xiàng)，由教師示范操作等。而大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，動手操作的少，旁觀的居多；自主能力差，難以說出實(shí)訓(xùn)操作中蘊(yùn)含的工匠精神。分析其原因大致有以下幾種。

（1）學(xué)生對實(shí)訓(xùn)缺乏興趣?，F(xiàn)在的高職高專學(xué)生基本是“90后”，自我中心意識較強(qiáng)，缺乏吃苦、耐勞、拼搏的精神；缺乏奉獻(xiàn)精神，功利意識強(qiáng)，對學(xué)習(xí)提不起精神，意志消沉，沒有目標(biāo)。

（2）學(xué)生因?yàn)樽陨砣鄙賹?shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)訓(xùn)操作信心不足，有畏難情緒，對教師的依賴性大，自主能力差。

（3）學(xué)生機(jī)械記錄實(shí)訓(xùn)操作中的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，沒有自主分析和提出問題，不能自主地結(jié)合理論教學(xué)中學(xué)到的理論知識解決問題，缺乏對專業(yè)的鉆研精神。

（4）實(shí)訓(xùn)過程中，教師或事必躬親，或完全放手，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)，學(xué)生的主體地位較難體現(xiàn)，或者，雖然有過多的自主權(quán)，但因自身的局限性，仍然無法完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)和目標(biāo)。

（5）工匠精神蘊(yùn)含于實(shí)踐操作的各個環(huán)節(jié)中，是隱性的存在，學(xué)生雖身處實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，但不能自發(fā)體會其精神內(nèi)涵。

（6）常規(guī)的“小組合作”模式存在諸多弊端，使得實(shí)訓(xùn)流于形式。

例如若小組成員10個左右，受時間和空間的局限，有些小組成員就不能直接參與到每套實(shí)訓(xùn)設(shè)施的訓(xùn)練中；若小組成員分工不明確，成員間互相推諉，實(shí)訓(xùn)時間損耗而一無所獲。

2 在化工單元操作實(shí)訓(xùn)中工匠精神的培養(yǎng)模式的建設(shè)

針對以往化工單元操作實(shí)訓(xùn)中落實(shí)工匠精神不理想及其歸因分析，提出4種培養(yǎng)工匠精神的模式，并經(jīng)過實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證，初顯成效。

2.1 “任務(wù)驅(qū)動”模式

“任務(wù)驅(qū)動”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

“任務(wù)驅(qū)動”模式，“提出任務(wù)”的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。“任務(wù)”既要與化工單元操作的技能要求相符合，又要從形式上與學(xué)生的興趣相吻合，還要與學(xué)生當(dāng)前的能力相匹配；既能給學(xué)生提供努力的目標(biāo)和動力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動。學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，而只有在學(xué)生耗費(fèi)自身的腦力和體力，投入任務(wù)驅(qū)動模式中，分析問題、解決問題，才能為工匠精神的培養(yǎng)提供一個有效的環(huán)境。

2.2 “崗位體驗(yàn)”模式

“崗位體驗(yàn)”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。

“崗位體驗(yàn)”模式，解決了以下幾個問題：（1）明確了各小組成員的崗位責(zé)任。學(xué)生各司其職，減少了旁觀者開小差的現(xiàn)象。（2）實(shí)訓(xùn)過程自然生成的情境為工匠精神的培養(yǎng)提供了鮮活生動的實(shí)例。例如，在上崗操作的過程中，成員之間出現(xiàn)溝通的問題，讓學(xué)生思考如何能夠更準(zhǔn)確更專業(yè)的溝通；成員出現(xiàn)操作順序的錯誤和遺漏，或是因?yàn)槟硞€成員的一時疏忽而導(dǎo)致操作失敗的情況，讓學(xué)生能夠體會到專注與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾裕瑢W(xué)生在二次操作過程中，自覺端正了實(shí)訓(xùn)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍。（3）教師通過交流反思環(huán)節(jié)，結(jié)合各小組成員的匯報和自己的所見，闡明工匠精神在實(shí)際工作中和完成任務(wù)中的重要性，將工匠精神的隱形培養(yǎng)與顯性培養(yǎng)結(jié)合起來，適時引導(dǎo)學(xué)生深刻體會工匠精神的內(nèi)涵和精髓，解決了工匠精神的培養(yǎng)停留在口號的層面。

2.3 “螺旋式提升”模式

“螺旋式提升”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖3所示。

“螺旋式提升”模式是基于事物發(fā)展前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一規(guī)律提出的，人們對事物的認(rèn)識也符合這種規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，從粗線條到精細(xì)，是曲線式地把握而非直線式認(rèn)知，因此，在實(shí)踐活動中允許學(xué)生可能出現(xiàn)的倒退，可能走過的彎路，這都合乎事物發(fā)展的辯證過程，而事物發(fā)展的總趨勢是前進(jìn)的、上升的。

“螺旋式提升”模式的關(guān)鍵是將實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分為3個層次：初級、中級和高級。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生逐級達(dá)標(biāo)，有利于幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒，并且，一個目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的追求上進(jìn)的欲望，逐步形成不斷完善不斷提升的良性循環(huán)。

“螺旋式提升”模式充分體現(xiàn)了工匠精神“精益求精，追求完美”的精神內(nèi)涵。

2.4復(fù)合模式

復(fù)合模式將以上3種教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，靈活調(diào)整其各個環(huán)節(jié)，更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖4所示。

復(fù)合模式結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”模式，激發(fā)學(xué)生的興趣機(jī)制，結(jié)合“崗位體驗(yàn)”模式，明確學(xué)生的崗位責(zé)任，消除學(xué)生旁觀者的心態(tài)，結(jié)合“螺旋式提升”模式，幫助學(xué)生克服畏難的心理障礙，使學(xué)生真正投入到實(shí)訓(xùn)中去，在實(shí)踐中獲取第一手資料，互相交流實(shí)訓(xùn)心得，勤于思考、認(rèn)真分析實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，提出合理的解決方案，再反復(fù)實(shí)踐，不斷提升個人對實(shí)訓(xùn)理論和技能的把握層次。在教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將隱性的工匠精神顯性化，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵及其重要性，自覺地把工匠精神融入實(shí)訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中，愛崗敬業(yè)，專注耐心，堅持不懈，精益求精。

3 對所提“工匠精神培養(yǎng)模式”的反思

本研究闡述的4種工匠精神的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“具有工匠精神的人才”為目標(biāo)，以化工單元操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)為途徑，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”、“崗位體驗(yàn)”、“螺旋式提升”等方法實(shí)施工匠精神的培養(yǎng)，有一定的成效。

不足之處是教師評估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績的手段還不完善，尤其是對學(xué)生內(nèi)化的工匠精神的評估存在著諸多主觀性判斷。在今后的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，教師將探索科學(xué)有效f地評估學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核方案，進(jìn)一步完善工匠精神培養(yǎng)模式。

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