郭素芳

摘 要：目前，各高校財經(jīng)類非會計專業(yè)均開設(shè)了《會計學(xué)》課程。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在不少問題，其中最為突出的是教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)以及忽視實(shí)踐教學(xué)等問題。對此，需要全面了解學(xué)生對該課程的實(shí)際需求，重點(diǎn)厘清教學(xué)目標(biāo)定位上的模糊認(rèn)識，探尋教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相契合的具體路徑，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以進(jìn)一步提高非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學(xué)課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0127-03

Abstract： At present， all the non financial majors in Colleges and universities have set up the course of accounting. But in the actual teaching， there are still many problems， of which the most prominent are the vague positioning of teaching objectives， teaching content and professional disconnection， and ignore the practice of teaching and other issues. In this regard， we need to fully understand the students' actual needs of the course， focus on clarifying the vague understanding of the positioning of teaching objectives， and explore the specific path of teaching content and the professional fit. At the same time， the practice teaching should be strengthened to further improve the teaching quality of the accounting course.

Keywords： non accounting major； accounting course； teaching target； teaching reform

一、概述

目前，會計學(xué)課程已經(jīng)成為高校財經(jīng)類專業(yè)的一門必修課程。但是，由于對非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，使得非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)嚴(yán)重趨同，沒有根據(jù)各自不同的需求和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，以致教學(xué)效果不盡如人意。對此，學(xué)界進(jìn)行了大量的研究和探討，提出了許多有益的建議，比如，楊潔等人提出非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，以培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會計信息的能力；胡立貴主張借助“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計模式并以其為理論指導(dǎo)，尋找適合非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的教學(xué)策略；周書靈等人則主張根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理的角度學(xué)習(xí)該課程；張臻等人主張從會計報表入手，采用從后往前逆推式教學(xué)方法，以突出財務(wù)報告的重要性；還有學(xué)者主張財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生不必學(xué)習(xí)系統(tǒng)的會計知識，只需學(xué)會會計報表的閱讀、分析及利用。應(yīng)該說，上述觀點(diǎn)對該課程的教學(xué)優(yōu)化具有很好的啟示意義，主張將非會計專業(yè)教學(xué)有別于會計專業(yè)，各有側(cè)重，總體思路是正確的。但同時筆者也發(fā)現(xiàn)，有些觀點(diǎn)并不符合實(shí)際，比如，有學(xué)者過分強(qiáng)調(diào)二者的差異性，主張只講授財務(wù)報告的內(nèi)容，或?yàn)榱送怀鲐攧?wù)報告的重要性，采用從后往前逆推式教學(xué)方法，這些觀點(diǎn)值得商榷。事實(shí)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多財經(jīng)類非會計專業(yè)的學(xué)生為了給將來就業(yè)創(chuàng)造條件，有考證的需求，也確有部分學(xué)生有畢業(yè)后從事會計工作的意愿。因此，如何兼顧這部分學(xué)生的需求，同時又能體現(xiàn)出非會計專業(yè)和會計專業(yè)的差異性，找到使每個學(xué)生皆能受益的平衡點(diǎn)，顯得至關(guān)重要。

二、財經(jīng)類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解會計學(xué)課程需求，我們對會計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本來自于天津市某地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院的本科學(xué)生，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查涉及2014-2016級三個年級的學(xué)生，發(fā)放問卷360份，回收355份，回收率98.61%。通過問卷，主要考查學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的認(rèn)知程度。

關(guān)于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)及課程重要性的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有51%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，69.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計學(xué)可以多學(xué)一門技能，57.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計學(xué)對所學(xué)專業(yè)有幫助，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)有幫助，有12.3%的學(xué)生愿意畢業(yè)后從事會計工作?？梢?，學(xué)生對該門課程是認(rèn)可的，認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的會計知識很重要，這表明將《會計學(xué)》課程列入財經(jīng)類非會計專業(yè)的核心課程是必要的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本為理論教學(xué)的占46.3%，認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際的占53.7%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的占49.8%，認(rèn)為與專業(yè)相聯(lián)系的占47.5%，認(rèn)為注重會計報表分析的占29.6%?？梢钥闯?，會計教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。同時還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生希望理論與實(shí)際相結(jié)合，并與本專業(yè)知識相銜接，認(rèn)可將講授內(nèi)容有所側(cè)重，但并不希望將內(nèi)容分解，只注重報表的閱讀和分析，而是愿意系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)會計知識。比如，95%以上的學(xué)生希望對會計要素、會計假設(shè)、會計原則等基本理論進(jìn)行簡單講解，而對于會計核算方法、會計報表的閱讀和分析等內(nèi)容應(yīng)列作重點(diǎn)，注重其實(shí)用性。這反映出學(xué)生對自己將來工作有用的知識更感興趣。

關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在我校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，有67.5%的人認(rèn)為采取了案例教學(xué)法，32.9%的人認(rèn)為采取了啟發(fā)式教學(xué)，有38.1%的人認(rèn)為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢?，仍有不少學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式落后、單一。同時也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生希望采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“灌輸式”講授并不為學(xué)生所歡迎。由此看來，枯燥單調(diào)的教學(xué)方式不能適應(yīng)該課程的教學(xué)需要。

三、財經(jīng)類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象定位模糊

長期以來，在高校財經(jīng)類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)中，普遍存在兩種傾向：一種是對非會計專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生不做區(qū)分，將會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用到非會計專業(yè)的教學(xué)中，沒有體現(xiàn)出二者教學(xué)目標(biāo)的差異性；另一種則是過分強(qiáng)調(diào)二者的差異，認(rèn)為非會計專業(yè)學(xué)生將來不會從事會計工作，無須傳授太多的會計知識，只需看懂報表就行。很顯然，以上兩種傾向?qū)ω斀?jīng)類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)均缺乏正確定位。前一種傾向定位錯誤在于：非會計專業(yè)和會計專業(yè)畢竟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有所不同，不宜適用同樣教學(xué)內(nèi)容和方法。會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專門的會計人才，學(xué)生畢業(yè)后一般從事會計職業(yè)，因而需要全面系統(tǒng)的會計知識。而財經(jīng)類非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂會計的管理人才，學(xué)生畢業(yè)后多從事經(jīng)濟(jì)管理或與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的其他工作，在實(shí)際工作中能利用會計信息服務(wù)于自身所從事的工作，就達(dá)到了目的。后一種傾向定位錯誤在于：財經(jīng)類專業(yè)因?yàn)槭峭ú呕A(chǔ)上的專才教育，學(xué)生應(yīng)全面了解會計學(xué)的內(nèi)容。如果簡單地挑選一些章節(jié)來講，不能形成一個完整的內(nèi)容體系，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至有可能影響到會計報表的使用。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合專業(yè)施教

對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、實(shí)用性。由于不同行業(yè)的會計業(yè)務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，理應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。但目前市場上并沒有針對某一行業(yè)的專門教材，現(xiàn)行使用的教材幾乎是各專業(yè)通用，整個會計核算流程，基本是以制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)為例，從前往后，就如何進(jìn)行復(fù)式記賬——填制會計憑證——登記賬簿——編制會計報表的循環(huán)過程進(jìn)行說明。很顯然，這樣的內(nèi)容和各專業(yè)課程的知識需求是脫節(jié)的。此外，授課教師對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色往往也了解不夠，使得在教學(xué)中不能結(jié)合各專業(yè)的特色及需求來合理安排授課內(nèi)容，會計教學(xué)偏離了特定對象，以致學(xué)生學(xué)習(xí)后不能與自己的專業(yè)相聯(lián)系，在畢業(yè)后從事專業(yè)工作時，所學(xué)的會計學(xué)知識也不能有效發(fā)揮其預(yù)設(shè)的作用。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

目前，會計學(xué)課程仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一味講、學(xué)生被動聽的單一模式。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生沒有參與權(quán)，而教師也很少注重學(xué)生的反饋，以致師生在課堂上缺乏應(yīng)有的互動，課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。同時教師采取的教學(xué)手段也比較落后，雖說近年來普遍使用了多媒體教學(xué)，然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學(xué)，其實(shí)只是單一地運(yùn)用ppt，由屏幕替代了板書，并沒有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對上述教學(xué)方式與手段并不完全認(rèn)同，學(xué)生比較感興趣的是啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合多媒體教學(xué)的演示教學(xué)法。而這些教學(xué)方式和手段在教學(xué)中卻很少采用，這無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前多數(shù)高校普遍比較重視會計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，一般都會專門安排學(xué)生的會計業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。而對非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)則普遍存在著重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。很多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程根本沒有實(shí)踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)，即使個別高校有這個環(huán)節(jié)，分配的學(xué)時也非常有限。這就導(dǎo)致很多學(xué)過會計學(xué)課程的學(xué)生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實(shí)物。由于缺乏會計實(shí)踐的具體操作環(huán)節(jié)，非會計專業(yè)的學(xué)生從未充分接觸本專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容大多是會計理論知識的堆砌，不能學(xué)以致用，更不清楚會計實(shí)際工作的操作流程，不清楚實(shí)際工作中如何應(yīng)用會計信息解決企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，使教學(xué)效果大打折扣。

四、財經(jīng)類專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)改革與優(yōu)化的建議

（一）明確非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位

對于財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生而言，《會計學(xué)》只是其眾多專業(yè)課程中的一門基礎(chǔ)課。開設(shè)此課程的目的并不是為了培養(yǎng)專門的會計人員，而是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的會計知識以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將非會計專業(yè)與會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使其成為專門的會計從業(yè)人員。非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)運(yùn)用會計信息為本專業(yè)服務(wù)的復(fù)合型人才?；诖硕ㄎ唬菚媽I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《會計學(xué)》課程應(yīng)站在經(jīng)濟(jì)管理的角度，注重會計知識和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用各項(xiàng)會計政策，學(xué)會閱讀和使用會計報表的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。

非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)決定了會計教學(xué)的核心內(nèi)容是“如何閱讀、分析和運(yùn)用會計報表”，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，考慮到部分學(xué)生有從事會計工作的意愿，加之會計知識的系統(tǒng)性，讓學(xué)生全面了解會計知識的完整體系也是必要的。這就要求教師在教學(xué)過程中必須做出策略性安排，對于重點(diǎn)內(nèi)容，如會計報表的部分，應(yīng)加大課時進(jìn)行重點(diǎn)講授；對于基本核算方法和核算程序應(yīng)進(jìn)行一般性講解；而對于會計學(xué)的一般理論和基本原理應(yīng)當(dāng)粗略的講解。這樣就避免了前面提到的兩種傾向，既體現(xiàn)了非會計專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，又考慮到了分學(xué)生對該課程的實(shí)際需求，做到兩者兼顧。事實(shí)上，非會計專業(yè)學(xué)生有重點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識，對將來從事的經(jīng)濟(jì)管理工作會更加有利。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密體現(xiàn)專業(yè)需求

在明確非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。從目前我國大多數(shù)高校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的課程來看，許多課程之間有非常緊密的聯(lián)系，比如，會計學(xué)與財政金融、證券投資、公司理財、企業(yè)管理等課程之間有很多相通之處。在講授會計學(xué)時，應(yīng)注重會計信息與經(jīng)濟(jì)和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系，緊密結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行講授。比如，對于金融學(xué)、投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講到“金融資產(chǎn)”時應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。對“交易性金融資產(chǎn)”、 “可供出售金融資產(chǎn)”、 “持有至到期投資”三個項(xiàng)目應(yīng)做出解釋，指出三者的會計處理是不同的，會計政策的不同選擇對企業(yè)和投資者會帶來怎樣的經(jīng)濟(jì)后果，等等?？傊寣W(xué)生明確一些會計內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)意義對企業(yè)管理決策的影響。將《會計學(xué)》課程與授課對象所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程的交叉互補(bǔ)，改變目前封閉僵化的課程體系。為此，教師首先要對授課對象所學(xué)專業(yè)進(jìn)行必要的了解，找出會計與這些專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。這樣，在授課時就會有針對性，讓學(xué)生真正感覺到會計知識與他們所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段

目前，在非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)中，除正常的課堂講授外，還應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，把課堂講授、案例分析和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。一是加強(qiáng)演示教學(xué)法。由于會計學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，用傳統(tǒng)的口述、板書很難在有限的時間內(nèi)清晰表達(dá)出來。因此，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以將教學(xué)中的會計核算流程圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容通過多媒體動態(tài)視頻展現(xiàn)出來，既直觀又助于理解。比如在講述會計憑證和賬簿時，可以在屏幕上演示各種真實(shí)的會計憑證及其填制方法，各種賬簿及其登記方法，以加深學(xué)生對知識的掌握。二是引入案例教學(xué)法。由于財經(jīng)類非會計專業(yè)學(xué)生更加側(cè)重理解會計信息的來龍去脈，以便準(zhǔn)確利用會計信息為自己將來所從事的管理活動服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將案例引入其中。比如，在講授財務(wù)報告時，可選擇一個與本專業(yè)密切相關(guān)的上市公司為典型案例，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)編制會計報表，然后要求學(xué)生對報表進(jìn)行分析。三是提倡啟發(fā)式教學(xué)法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

會計學(xué)課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重融入實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前各個高校由于受課時和教學(xué)資源的限制，加之認(rèn)為非會計專業(yè)沒有設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)的必要，所以在該課程的課時設(shè)置上，一般只設(shè)置課堂講授，沒有設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)課。但是純粹的理論教學(xué)使非會計專業(yè)的學(xué)生缺乏對該課程的感性認(rèn)知，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。對此教師應(yīng)結(jié)合財經(jīng)類的專業(yè)特色安排一定的實(shí)踐性教學(xué)，包括手工操作、上機(jī)操作、實(shí)習(xí)鍛煉、綜合案例分析等多種教學(xué)形式，做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。比如，在講完會計核算的整個流程后，可以設(shè)定某企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后讓學(xué)生手工模擬操作，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿到編制會計報表一個完整的會計循環(huán)，使學(xué)生身臨其境，對企業(yè)整個會計業(yè)務(wù)流程有一個清晰直觀的了解，然后，在教師指導(dǎo)下分組閱讀會計報表，利用報表提供的信息，對企業(yè)的經(jīng)營活動做出分析和判斷。如有條件還可以安排利用計算機(jī)實(shí)驗(yàn)替代手工模擬實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)動手操作能力，這無疑對實(shí)踐教學(xué)會起到良好的推動作用。盡管非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不從事會計工作，但通過引入實(shí)踐性教學(xué)，將枯燥的理論知識通過實(shí)務(wù)操作處理轉(zhuǎn)化為一種能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力，一定程度上達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。

總之，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師應(yīng)針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)定位，努力尋求非會計專業(yè)和會計專業(yè)對該課程需求上的平衡，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式與手段，探索合適的教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合社會所需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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