韋啟英

摘 要：在農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學中，師生之間的有效互動十分重要，其關(guān)系著學生在課堂上的學習效率。但是，在實際的互動中卻存在很多的問題，學生的主體地位沒能體現(xiàn)出來，互動不夠深入，使得師生互動質(zhì)量不高。本文對農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，并就其解決策略進行探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；師生互動；問題；解決對策

在小學語文中高年級課堂教學中，不可避免的會進行一些互動，但傳統(tǒng)課堂上的師生互動基本采取的是你問我答的形式，沒能將師生互動的價值充分體現(xiàn)出來，會影響學生的學習積極性。所以，教師應注意提高課堂互動的有效性。

一、農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教師在互動中占主導地位，在農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學的師生互動中，教師往往占據(jù)著主導地位，學生在互動過程中處于被動地位，師生之間缺乏情感交流。比如，在《桃花心木》的教學中，教師會提出“種桃花心木的是什么樣的人？種樹人種樹的樣子像什么？”等問題，并讓學生來回答問題。在學生回答問題后，教師很少對學生的回答進行評價，而是直接給出正確答案。整個互動過程是由教師控制的，學生只是跟著教師的教學設(shè)計，被動的參與到互動中，使得師生互動缺乏有效性。

（二）師生之間的互動不夠深入，師生之間互動的目的應該是要激發(fā)學生的思維，讓學生自己主導自己的學習，做學習中的主人，從而提高學生的課堂學習效率。但是，在實際的師生互動中，一問一答的形式往往比較膚淺，師生之間不會對問題進行深入的探討，學生仍然處于被動學習狀態(tài)，很容易使學生的思維受到限制，從而影響學生主體性的發(fā)揮。比如，教師在與學生互動時，常常在學生回答問題前為學生提供相應的思路，而學生則會跟著教師的思路去思考問題，而不是通過自己的分析去獲得答案。這樣以來，學生的思維容易受到限制，對問題的理解也會不夠深入，從而降低學生課堂學習的有效性。

（三）師生互動形式太過單一，農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學中的師生互動，互動的主體是教師和學生。但是，在互動過程中所采用的形式卻十分單一，會使學生的互動積極性大受影響，從而降低課堂教學質(zhì)量。比如，在《中華少年》的教學中，教師或者提出問題，請一兩名學生來回答；或者教師布置探究性任務，讓學生分小組進行討論，并對學生的討論結(jié)果進行評價。通過這樣教師與學生個體，或者與全班學生的互動，雖然能在一定程度上提高學生的課堂參與積極性，但長期采用這樣的互動方式，容易使學生產(chǎn)生反感心理，不利于學生真正的成長。

（四）學生缺乏互動的積極性。低年級學生自我表現(xiàn)欲望強，課堂互動時，學生總是“你一言我一語”，參與的積極性很高。然而隨著年齡的增長，高年級的學生發(fā)生了一些生理變化，逐漸產(chǎn)生自我封閉的心理，對于老師提出的問題，他們就算是知道也不愿回答，課堂顯得比較沉寂，跟老師、學生互動的積極性大大減少。

二、農(nóng)村小學中高年級語文課堂師生互動問題的解決策略

（一）構(gòu)建平等合作的互動課堂，師生互動是農(nóng)村小學中高年級語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，為提高師生互動的有效性，就需要構(gòu)建一個平等、合作的互動課堂，鼓勵學生將自己的想法表達出來，讓學生做課堂的主人。比如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》的教學中，在學生閱讀完課文以后，教師可以讓學生將自己的疑問提出來，教師可以讓其他學生對其提出的問題進行討論。然后，再對課文進行深入的分析，在分析過程中解答學生的問題。同時，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出相應的問題讓學生思考，如“作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了什么？再講了什么？最后講了什么？”、“從作者的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得作者是一個怎樣的孩子？”等。提出問題以后，先讓學生獨立思考，再請學生來回答，然后與全班學生共同探討答案，以此來增強師生課堂互動的有效性。

（二）創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍，教師在學生的學習過程中主要起引導作用，其關(guān)系著學生的學習以及其在未來的發(fā)展。但是，在教學過程中，教師不能占據(jù)主導地位，而應該讓學生成為課堂上的主體。通過營造良好的課堂互動氛圍，促使學生主動說出自己的想法，主動與教師和同學交流溝通，盡量不在課堂上留下疑問，在互動中深化學生對知識的理解，從而達到更好的教學效果。比如，在《唯一的聽眾》的教學中，教師可以將教學內(nèi)容制作成PPT課件，讓學生提前利用課件對課文進行預習，并將自己在學習過程中遇到的問題一條一條的記錄下來。在課堂上，教師可將大部分學生遇到的問題篩選出來，并通過多媒體呈現(xiàn)出來，先讓學生說說自己對這些問題的理解，再由教師一一的解答問題。在這樣的互動方式下，學生能主動、大膽的提出自己的疑問，還能使自己的問題得到有效的解決。

（三）適當?shù)臄U大課堂互動空間。在以往的課堂師生互動中，教師提出的問題答案通常具有唯一性，學生也習慣從課文中去尋找問題答案。這樣的互動空間比較局限，會限制學生的思維，也會影響師生之間的互動質(zhì)量。所以，在實際的互動過程中，教師應適當?shù)臄U大互動空間，讓學生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在《開國大典》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體播放開國大典的整個壯觀場景，讓學生設(shè)想自己如果在現(xiàn)場的心情，或者是如果開國大典不按照課文中的流程進行，而是先進行閱兵式和群眾游行，再舉行相應的典禮、宣讀政府公告等，是否也能達到同樣的效果。在這個學習過程中，學生需要在自己的腦海中想象不一樣的開國大典場面，并說出自己在新流程中的感受等。而教師也可以將自己的理解說出來，與學生的感受進行對比，讓學生自己去體會哪種形式更好，好在哪里等。這樣既能強化學生對課文的理解，又能夠達到更好的課堂互動效果。

（四）掌握課堂互動的技巧，在農(nóng)村小學中高年級課堂教學中，要實現(xiàn)師生之間的有效互動，就需要教師和學生掌握相關(guān)的互動技巧。作為教師，尤其是要引導學生將自己的真實想法表達出來。在傳統(tǒng)的教學中，雖然學生有很多想法，但卻因為羞于表現(xiàn)自己而不敢將這些想法說出來，導致學生的創(chuàng)造力得不到有效的鍛煉，思維能力還會減弱，進而影響到師生之間、生生之間的交流。所以，互動技巧在師生互動中格外重要。比如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師可以在上課前，通過口述的方式將故事先告訴學生，在講完故事后讓學生說說自己對鹿、狼的看法，以及本故事告訴大家什么樣的道理。然后，教師再說說自己的看法，但不對學生的看法作具體的評價。接下來再分析課文，讓學生自己去課文中領(lǐng)悟自己的看法是否正確，這樣既能拉近師生之間的距離，又能提高互動有效性，實現(xiàn)課堂的高效教學。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學）