凌敏華 呂翠美

摘 要：以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，基于PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）理念進(jìn)行水文課程群教學(xué)改革研究，提出“一核心兩助力”及“4+X”的人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；PSR理念；教學(xué)改革；水文課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0155-03

Abstract： Based on the PSR （Pressure - State - Response） concept， this paper aims at the teaching reform of the hydrological course group， and puts forward the training mode of "one core two assistants" and "4 + X" to improve the students' engineering practice ability and innovation ability.

Keywords： professional certification； PSRconcept； teaching reform； hydrological course group

一、概述

近年來(lái)，隨著河海大學(xué)與武漢大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)率先通過(guò)工程教育認(rèn)證，標(biāo)志著我國(guó)水文專業(yè)開(kāi)始邁入工程教育認(rèn)證階段[1]，這迫切需要水文專業(yè)的各門課程以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，全面梳理修訂教學(xué)目標(biāo)、更新完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式等工作，從而更好的支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)前期多年教學(xué)實(shí)踐，查閱相關(guān)高校的教學(xué)資料、教研論文[2，3]，經(jīng)綜合對(duì)比，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)，系統(tǒng)性有待提高；2.目前教學(xué)方式不利于學(xué)生解決復(fù)雜工程能力的提高，與能力導(dǎo)向有差距；3.教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)單一，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上；4.學(xué)生缺乏國(guó)際視野與創(chuàng)新性的引導(dǎo)；5.缺少學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制與達(dá)成度評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述問(wèn)題，以水文測(cè)驗(yàn)學(xué)、水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算、水利工程經(jīng)濟(jì)與管理、水資源規(guī)劃與管理五門專業(yè)課為課程群，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以“一核心兩助力”與“4+X”人才培養(yǎng)模式，基于PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）理念進(jìn)行水文課程群教學(xué)改革研究，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

二、改革目標(biāo)

以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立基于“一核心兩助力”與“4+X”的人才培養(yǎng)模式，基于PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）理念進(jìn)行水文課程群教學(xué)研究，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)水文專業(yè)就業(yè)情況和畢業(yè)生的調(diào)查，分析畢業(yè)生和用人單位的需求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與體系，提出適合工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、改革內(nèi)容

根據(jù)改革目標(biāo)擬定以“一核心兩助力”為核心任務(wù)，以“4+X教學(xué)與實(shí)踐”為手段的改革內(nèi)容，借助課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，科研創(chuàng)新等方式實(shí)現(xiàn)最終目的，如圖1所示。

（一）“一核心兩助力”的頂層設(shè)計(jì)（以學(xué)生為中心）

“一核心兩助力”是指以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為助力手段，圍繞提高學(xué)生能力這一核心任務(wù)，培養(yǎng)水文專業(yè)學(xué)生“測(cè)、報(bào)、算、管”四大水文基本技能，達(dá)到工程專業(yè)認(rèn)證所要求的解決復(fù)雜工程問(wèn)題這一能力培養(yǎng)目標(biāo)[4]。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)以學(xué)生為中心，以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)為所有教學(xué)的核心任務(wù)，圍繞工程認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)[5]，對(duì)照工程師所需具備的職業(yè)素養(yǎng)，由本課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分考慮課程教學(xué)內(nèi)容的前提下，理清各門課程所應(yīng)滿足的各條標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)及支撐強(qiáng)度，如表1所示。按矩陣表對(duì)應(yīng)關(guān)系首先總體設(shè)計(jì)五門課程在整個(gè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中各自的任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，然后進(jìn)行各門課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)方案制訂，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)體系設(shè)計(jì)適合的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

所選的五門主干專業(yè)課分別為水文測(cè)驗(yàn)學(xué)（專業(yè)基礎(chǔ)課）、水文預(yù)報(bào)（專業(yè)課）、水文水利計(jì)算（專業(yè)課）、水利工程經(jīng)濟(jì)與管理（專業(yè)基礎(chǔ)課）、水資源規(guī)劃與管理（專業(yè)課）及水文預(yù)報(bào)課程設(shè)計(jì)、水文水利計(jì)算課程設(shè)計(jì)。課程選擇依據(jù)：

1. 主干專業(yè)課程。水文測(cè)驗(yàn)學(xué)、水利工程經(jīng)濟(jì)與管理課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，水文預(yù)報(bào)與水文水利計(jì)算課程為本專業(yè)重要的專業(yè)課，是學(xué)生今后工作中從事本專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識(shí)。

2. 課程涵蓋內(nèi)容全面。五門課程涵蓋了水文專業(yè)“測(cè)、報(bào)、算、管”四大項(xiàng)。

3. 課程教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容豐富。五門課程適合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等項(xiàng)目訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

4. 五門課程間知識(shí)點(diǎn)銜接強(qiáng)，且在開(kāi)課時(shí)間上具有連續(xù)性，有利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、能力提升等方面的過(guò)程跟蹤與效果評(píng)價(jià)。

（二）4+X教學(xué)與實(shí)踐底層設(shè)計(jì)（基于能力導(dǎo)向）

在進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐安排上，從以往的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向?！?+X”指4項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，X指科研創(chuàng)新。研究各門課程中對(duì)照工程認(rèn)證培養(yǎng)要求所需的能力，挑選適宜的知識(shí)點(diǎn)，按基本型-綜合型-工程型-創(chuàng)新型的教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)思路對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、有選擇性的收集工程案例并加以改造，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式[6]?？傮w原則為：以學(xué)生為中心，保證全體學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不同層次的學(xué)生在知識(shí)接受程度包括能力方面會(huì)有一定的差異，導(dǎo)致對(duì)于部分復(fù)雜工程問(wèn)題的解決能力存在一定的差異，且部分學(xué)生在通過(guò)一定的自主努力與鍛煉后其能力還會(huì)有一定的提高，因此，學(xué)生能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中實(shí)施周期性評(píng)價(jià)，以定量與定性相結(jié)合的方式評(píng)估當(dāng)前每位學(xué)生的能力與教學(xué)效果，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)當(dāng)前全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)合理設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，從而一方面使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步，另一方面便于教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有的放矢、對(duì)學(xué)生施加相應(yīng)的壓力，有利于整體教與學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展與進(jìn)步。

（三）基于PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）理念的教學(xué)全過(guò)程跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制

Pressure（壓力）-State（狀態(tài)）-Response（響應(yīng)）模型最初是由Tony Friend和David Rapport提出，用于分析環(huán)境壓力、現(xiàn)狀與響應(yīng)之間的關(guān)系，己廣泛地應(yīng)用在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)、水資源承載力評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。PSR概念模型使用了壓力-狀態(tài)-響應(yīng)這一邏輯思維方式，目的是回答發(fā)生什么、為什么發(fā)生以及如何做這樣三個(gè)問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生施加一定的壓力，學(xué)生在此壓力下完成相應(yīng)的教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量與學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下一步教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋（響應(yīng)），以期通過(guò)不斷滾動(dòng)的方式持續(xù)促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。

需要說(shuō)明的是，對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)不僅包括各教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，還應(yīng)包括學(xué)生的心理承受能力等多方面的狀態(tài)評(píng)估。此外，基于PSR理念的教學(xué)模式具有一定的自適應(yīng)性、可持續(xù)性，可針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況（如個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度的差異），對(duì)狀態(tài)進(jìn)行周期性評(píng)估，評(píng)估主要依賴于目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)與心理狀態(tài)評(píng)估，其中目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包括理論課程、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生周期性評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合分析，教師依據(jù)此評(píng)價(jià)在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性的做出適度響應(yīng)（如減小教學(xué)難度或適度減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的講解，包括對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的改進(jìn)等），從而達(dá)到壓力與狀態(tài)的協(xié)調(diào)與動(dòng)態(tài)平衡，以期獲得師生雙方均滿意的教學(xué)效果。進(jìn)一步對(duì)周期性評(píng)估進(jìn)行持續(xù)跟蹤，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，并通過(guò)記錄成為形成性評(píng)價(jià)。心理狀態(tài)評(píng)估主要依靠團(tuán)隊(duì)座談、個(gè)人座談等多種方式結(jié)合。

（四）持續(xù)改進(jìn)措施

反思與持續(xù)改進(jìn)主要是對(duì)照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，對(duì)將來(lái)的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”理念是保持質(zhì)量水平的有效機(jī)制?！俺掷m(xù)改進(jìn)”對(duì)“周期性評(píng)價(jià)”的落實(shí)。本課題將在周期性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)評(píng)價(jià)所反映出的問(wèn)題，在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行充分討論，與學(xué)生主體進(jìn)行充分座談，在此基礎(chǔ)上探索出持續(xù)改進(jìn)措施。重點(diǎn)研究評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，抓住主要問(wèn)題，探索出一套適合水文專業(yè)人才培養(yǎng)的可行教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

將專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與達(dá)成度評(píng)價(jià)引入水文課程群的教學(xué)改革中，建立課程群教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，以“一核心兩助力”與“4+X”的教學(xué)模式，探索適宜水文課程群的教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)方法，建立涵蓋“測(cè)、報(bào)、算、管”四大水文基本技能、基于PSR（壓力-狀態(tài)-響應(yīng)）理念的水文課程群全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)積累，積極實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

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